新课改下 "四主式"教育之浅谈

杜贵君

摘要：在新课程改革的要求下，为不断提升中学教学的课堂效果，培养面向未来的有用人才，本文作者遵循中学教学的一般规律，结合自己的教学经验、方法和思考，从如何构架高效课堂的高度上提出，从"以学生为主体，以教师为主导，以思维为主线，以发展为主旨" 的"四主式"教学主张。

关键词：中学教育 主体 主导 主线 主旨 课堂效率

中图分类号：G4

新课程改革为了实现"学习方式的转变"倡导"自主、合作、探究"的课堂教学方式。课堂教学的好坏，直接影响到学生知识的掌握、能力的发展和道德的提升。如何提高课堂教学效率，在短短的一节课内让学生在知识、能力、智力和情感等各方面有尽可能多的收获，是广大教师长期关注并孜孜不倦的追求。针对新课程改革中实际存在的一些问题，结合自己在长期的一线教学和学校教学管理中的经验总结，本人认为要顺应新课程改革的要求，着力提高课堂教学效率，"四主式"教育主张在高效课堂模式的构建中起着重要的作用。

一、"四主式"教育概念

80年代初，钱梦龙先生提出的"以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线"的教育主张，在一定时期内产生了很大的作用，就是今天看也还有许多积极的地方。但是现在已经进入21世纪，在素质教育已经搞了将近10年，行将进入素质教育的高层阶段--创新教育的今天看来，钱先生的教育主张还有许多需要发展的地方，而且这种发展，也更有利于中学物理教学走向良性发展的轨道。这就是笔者提出的"四主式"教育主张，即：以学生为主体，以教师为主导，以思维为主线，以发展为主旨。

二、以学生为主体

这里的"以学生为主体"是"让学生自主"的意思，是把社会和学校当成学生的环境来看待的。"环境"只能给学生一定的正影响，不能对学生产生任何的压抑、压制。其理论基础是西方的人本主义教育思想、杜威的"儿童中心论"、教育的本旨--以人为中心等。过去不適当的强制性纪律、限定人生目标、以讲授为主、以教师为中心等，总是用一个模式去培养下一代，下一代很容易成为失去自我，失去特色的机器、工具，实际上都剥夺了学生的主体地位，压抑了学生的天性，限制了学生的自由发展，萎缩了学生的能力，使下一代失去了科技创新的根基，也使世界失去了五彩缤纷的颜色。实行"以学生为主体"的教育思想的前提是相信学生，相信学生的潜力，让学生走在前头。其方法是坚持"儿童为中心"，让学生在"做中学、学中做"，在自我经验的积累中培养适应未来的才能。

三、以教师为主导

这里"主导"是"主持者"的意思，不是"领导者、启迪者"的意思。教师"要走在学生的后面"，是学生才能的发现者、发掘者，是学生课堂的主持人、组织者，是学生前进的竞争者、推动者。叶圣陶先生多次指出："上课是教师与学生的共同工作，而共同工作的方式该如寻常集会那样讨论，教师仿佛集会的主席。"这是很有见地的。现在大概不会再有人认为"以教师为中心""以讲授为主"是正确的了，但是"引导""启迪"之类还是深人人心，其实这也是值得怀疑的。"引导""启迪"会不引人入彀？会不会引入你的定向思维？会不会限制学生的发散思维？会不会扼杀学生的创造性思维？怀疑习惯，包括好的习惯，说不定就会获得创新的机会。教师应该放下"师爷"的架子，还主体地位于学生，让学生自主。

四、以思维为主线

这里的"以思维为主线"有两个原则要坚持：一是坚持思维训练贯穿教育全过程的原则，二是要坚持"思有路，思有步，思有律"的原则。半个多世纪以来，各国都对教育提出了智力开发的要求。智力是包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等各种能力的总和，但它是以思维力为核心的。可见思维能力的高低实质上成了各国教育竞争的焦点。教育的本旨是培养人，而培养人就应该是以培养人的思维为主。中外教育家都是注重思维培养的。早在春秋时期，大教育家孔子就说："学而不思则罔，思而不学则殆。"这里有很值得现代教育借鉴的教育思想，即让学生把"学"与"思"紧密地结合起来。宋代教育家程颐进一步认为："为学之道，必本于思。''可见"思"是"为学"之根本。我国现代教育家叶圣陶先生早在40年代初就提出，"训练思想（思维）"应是学校各科教学的共同任务。外国教育家也有相似的看法。苏霍姆林斯基说："在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生进行思考。"科学家更是深有体会。爱因斯坦说：学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的个人。"所以，我们说，思维不但应该贯穿教育的始终（"一刻也不能没有"），而且应该贯穿工作、生活的始终；不但应该进行一般性思维，而且应该上升到"理论思维"站在"理论"的高度，观察和解决自然和社会的问题。作为教师应该转变观念，从"以训练为主（此观点似有"应试教育"之嫌）"转变为"以思维训练为主"，解放学生的思维，活跃学生的思维，创新学生的思维，让中国人的下一代站在世界"科学的高峰"。

五、以发展为主旨

这里的"以发展为主旨"既指身心的全面发展，也指特长发展。我们的教育发展到今天，其弊端显而易见。过重的学业负担，已经使学生的身体受到很大损害。据《中国青年报》报道，我们的下一代的身高已经不如日本人；在中学常规的体育测试中，很多学生的成绩无法达标，这都是我们有目共睹的。过重的升学压力，已经使学生的心理严重扭曲，智力偏向发展，失去了创造的根基；过分强调全面发展，已经使学生陷入平庸，专门人才、拔尖人才匮乏。我们的教育显然已经给学生形成了压抑甚至压制！教育是培养人的教育，其主旨应该是解放人、发展人--解放身心，发展潜力，增强创造力，突出特长。在40年代叶圣陶先生就把教育分成两派："就教育目标说，一派希望受教育者成为工具；另一派希望受教育者成为人，独立不倚的人，不比任何人卑贱浅陋的人。就教育的理解说，一派认为受教育者是个空瓶子，其中一无所有，开着瓶口等待把东西装进去；另一派认为受教育者自有发掘探讨的能力。这种能力只待培养，只待启发，教育事业并非旁的，就只是做那培养和启发的工作。就教育的方法说，一派注重记诵，使受教育者吞下若干东西；另一派注重创发，不但受教育者吞下了若干东西，尤其重要的是使受教育者消化那些东西，化为自己的新血液、新骨肉。"显然，我们的教育应该成为"另一派"的教育。建立在人本主义教育基础上的西方"发展性教育"思想，也表达了与上述论述相似的主张。可见，教育的目的在于发展人，发展人应是教育的主旨。作为教师，应放下架了，转变观念，用发展的眼光看待学生，用放大镜寻找学生的优点、特长，并保护之发展之，使人人成才，而不仅仅是"只求成人，不求成才"。

综上所述，要实现"四主式教育"，必须变扭曲的教育（不仅仅是"应试教育"）为真正的教育（不仅仅是"素质教育""创新教育"），让学生自主，让学生最大程度地自由读书，自由观察，自由练习，自由研究，自我发现，自我作结，自我升华，--让学生最大程度地自由发展！

参考文献：

1.《新课程与课堂教学改革》张天宝 魏国栋， 吕达主编-2003年6月1日

2.《新课程课堂教学反思》北京未来新世纪教育科学发展中心 新疆少年出版社

3. 《新课程教学方法全书》杨学英、刘宇、刘霞 吉林大学出版社 2013-10-31

4. 《提高课堂实效性，构建自主学习模式》祝礼秀[J]；《中国科教创新导刊》；2010年21期endprint