英语教学中“过程写作”的探索

宋红艳

摘 要：“过程写作”法是学生英语写作的方法之一，过程写作强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。这种方法体现了“以学生发展为本”的教学理念，引导学生从被动学习转为主动学习，在学习中体验写作的乐趣，从而提高学生的英语写作能力，促进学生创造思维能力的发展。

关键词：英语，教学，过程写作

中图分类号：G633.41

英语写作是一种书面语言输出技能，在初中英语教学中占有重要的地位。然而在传统的中学英语写作教学中，教师们有意无意地运用“成品教学法”。教师支配写作活动，学生很少有自主的空间。课堂改革实施以来，“知识与技能，过程与方法、情感态度和价值观”成了教学改革的重点，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式，为此，在英语写作教学中运用了“过程写作法”（process focused approach）策略。“过程写作法”重点放在学生的写作实践上，强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。这种教学法体现了“以学生发展为本”的教学理念，引导学生从被动学习转为主动学习，促进学生创造思维能力的发展和提高，让学生充分发挥自己的优势，在合作学习中体验写作乐趣。下面就过程写作的意义、过程写作的实施以及运用过程写作应注意的问题等方面作一些探索。

一、英语教学中“过程写作”的重要意义

过程写作教学法综合了各门学科的研究成果，体现了写作教学的本质，符合语言教学发展的规律，通过学生的积极参与和教师的监控而实现的贯穿于整个写作过程的师生交流。过程写作注重写作的具体过程，重视思想内容的挖掘和表达，强调写作目的和意图，提倡以学生为中心，学生积极主动，其主观能动性得到充分的发挥，重视学生之间、师生间的交流。教师在写作过程对学生进行指导，帮助学生及时发现问题，解决问题，引导学生顺利完成整个写作过程。过程写作法重视过程，突出学生在写作过程中的主体地位，使学生在循环往复的交互过程中挖掘和创造意义，增强了学生在写作过程中的自主性，激发了写作中的积极情感，有利于消除写作中的心理障碍，从这个意义上来说，过程法渗透了课程改革的目标，体现了新的精神。

二、英语教学中“过程写作”的实施

（1）写前准备。一是明确话题，选题的意义在于为写作提供一个话题必须是学生有话可说，有话要说，有话会说，这样所选择的话题才能满足学生的兴趣爱好，切合学生的知识水平。二是确定读者，写作的核心任务是书面交流，这一点决定了在写作之前就要充分考虑读者是谁及读者的阅读需要。三是联想与分享，联想就是充分发挥想象，激活学生头脑中与所选话题相关的知识，并与写作话题之间建立联系。分享就是以小组合作的形式，由学生根据话题自由组合，在组内交换各自的资料，达成资源共享。四是列出提纲，有感兴趣的话题，有写作内容，怎么表达是这个环节要解决的问题，教师的角色就是帮助学生形成写作思路，

（2）写作过程。在整过写作过程中准备阶段要占大部分，但从难度上来说，写才是最困难的阶段，为降低难度，可以从以下几个方面着手：一是写好开头。首先要求学生先根据各自的小标题或写作提纲写一个开头段落，然后在写作小组内交流，小组推荐出最好的文章到全班进行交流，发挥一定的示范作用。二是写好正文。正方是文章的主体，作者的写作意图和目的、写作的最主要内容均体现在这里，它是文章中最重要的部分。如何充分利用相关信息清楚地表达是正文写作的关键是。三是写好结尾。先要求学生进行个体的写作，然后再在组内交流，从中选出几篇有特色的作文进行例析，导出几种常见的结尾方式。对于学生未提及的方法，则由老师提供范文，在写作小组中展开讨论。

（3）修改与评析。写作可以先拟草稿，然后利用拟稿时激发的灵感，再作计划。在写初稿的过程中随时都可以修改，这个阶段是决定主题是否明确，内容是否充实，结构是否合理，文体是否得当，有无语法、拼写、标点等方面的错误。所以修改是一个重要的环节。学生完成写作后，老师要求学生先在小组内交换传阅，在此过程中对文章进行分析和评价，这样学生在发现同伴作文的亮点，找出同伴的错误的过程中提高自己的水平，初改结束后，学生根据同伴的意见及自己修改别人的作文时得到的启发，对作文进行二次修改，最后教师批改、评讲。

三、英语教学中开展“过程写作”应注意的问题

任何教学策略和方法都有它的优势，同时有它的不足，过程写作也如此，要在教学中扬长避短，用好过程写作方法。过程写作的一个重要特点就是每一个同伴都是学习资源。为了利用好这些资源，我们应注意以下几个问题。

（1）培养学生合作学习的习惯和积极的热情。过程写作需要学生之间的有效合作，需要学生积极参与。但是，由于班级规模大，人数过多，教师难以做到对每一个学生进行辅导。小组合作学习正是解决这个问题的对策。让学生积极参与到小组合作学习中来。在小组学习中要营造轻松的学习氛围，鼓励同学们共同参与。

（2）注重合作学习指导，提高过程写作的有效性。教师在英语写作教学中要明确根据小组合作的有效性进行分组，明确小组合作的任务及其水平，明确完成任务的标准，明确小组成员在完成任务中的责任等，经过一段时间的引导，小组成员积极参与，过程写作的要求就得到落实，小组合作学习的有效性就得到提高。

（3）精心组织合作学习，保证过程写作有序开展。在“过程写作”实践中，我们根据过程写作的特点，学生的实际情况编组。重视学习过程，将学生个体在过程与作中的参与水平和效果作为评价学生个体学习成就的重要指标，根据学习结果对小组整体进行评价，这样，持之以恒，培养学生合作的习惯和合作能力。

（4）准确定位教师角色，提供学习支持。在过程寫作教学中，教师是课堂教学中的组织者，指导者，答疑者和学习资源的提供者。教师参与整个写作过程，在不同的写作阶段，角色也有所不同。这样才能针对性地学生进行指导，帮助学生及时发现问题和解决问题。引导学生顺利完成整个写作过程。

总之， “过程写作”有助于充分发掘学生的积极性，有利于阅读以及听说能力的培养，养成良好的语言学习习惯。“过程写作”重视学生的写作过程，鼓励学生在不断地修改练习中进步提高，有利于树立学生的自信。“过程写作”将写作过程视为一个循环往复的、复杂的心理认知、思维创造和社会交际过程，符合写作教学的实质，能够有效地提高学生的写作水平。endprint