高中英语写作从何入手

林雪琴

中图分类号：G633.41

未来的高中英语写作研究“应向学习主体侧重，关注高中生的英语写作动机、写作策略、写作过程等与学习者密切相关的因素”，进而从根本上指导写作教学，提高高中生英语写作水平”（李恺、扬晖，《高中生英语写作难点和应对策略的调查与研究》）。通过教学实践总结发现要循序渐进地提高写作能力， 必须从对所读材料缩写、改写和仿写入手。这三种训练既保证了阅读和写作之间顺利的“对接”， 又可以通过阅读与写作这样的综合训练， 把语言知识的巩固与语言能力的培养有机结合起来，可谓“一举多得”。

I.缩写. 练习缩写可以帮助我们提高阅读能力和写作能力。缩写是在忠于原文的基础上，对原文加以压缩或概括。它既要求使篇幅缩短又要求重点突出、要点齐全。刚开始具体可以这样做：先读一篇短文， 然后就短文的主要内容回答问题（不少教材都附有这类问題）， 再选择连接词语， 把问题的答案连接起来， 就成了原文的缩写。这样写当然很容易了， 只须用连词把这几句话连起来即可。这主要是为了训练连句成篇的能力。随着学生水平逐步提升，可尝试让学生在阅读理解全文的基础上缩写文章。课文复述、文章摘要、故事梗概都属于这种形式。

II改写、改写可先由词、句、段落改写再到逐步文章改写。

1.如改成并列句Rewrite the following sentences using the joining words in the brackets.（1）. Thieves can be very daring. They can be very timid. （either... or）

（2）. A thief once broke into a house. He stole some money. The lady caught him.（and... but）

（3）. The thief gave back the money. He paid for the window he had broken.

（not only... but also）

2.如改分词做插入语或改成复合句的效果

You are enthusiastic and enterprising. And you are one of the most talented and diligent in our department. You have already won 2 awards for good academic results.

You， enthusiastic and enterprising，are one of the most talented and diligent in our department，already winning 2 awards for outstanding academic results.

解析：我们可以看到例句中有3个简单句，咋看上去给人一种啰嗦、累赘的感觉。但细看之下，不难发现3个句子的主语全部是you，因此我们就该联想到同位语、插入语的应用。从改句中，我们可以发现谓语从原来的3个变成了1个，顿时使句子显得高级，精简很多。其次，还有一个改动之处为"good"，这个词是常用词，口语中用的更频繁些，我们可以想一些同义词例如"excellent"，"outstanding"等等。

3.名篇佳作的改写

词语替换的练习可帮助丰富的语言表达能力；简单句式改为并列句或复合句效果是不言而喻的；段落或文章改写则是有助于掌握文章的框架结构。

因是在名篇佳作的基础上进行再创作， 原作者已为学生提供了可行的文章架构和句法结构， 学生只须将相应的部分进行变更即可。比如用第三人称进行改写；或洪灾改写成地震灾害等等改写。正确的变更与改写可体现学生对原作结构的正确理解， 因为没有正确理解原作就无须说改写。这从另一方面又加强了学生对语法的掌握。

III.仿写

文章仿写既体现了阅读教学与作文教学的有机结合，同时，学生通过仿写训练，进一步复习和掌握了所学知识，并把这种写法运用到实践中去，这是把知识转化为技能的重要环节，为以后的写作打下基础。

改写、仿写的好处：

1）减低写作难度，对学生易建立写作信心与兴趣。而是从心理学角度来讲，学习需要由易到难，循序渐进。但关键以什么开头？任何学习都从模仿开始的。茅盾先生说过：“第一步，模仿又是学习的最初形式”。 高尔基也说过，对初学写作者来说，不在读书和模仿中写些什么，就很难有什么创造。可见仿写对于提高写作水平具有重要意义。...

2）熟悉了写作文的各个环节

学生害怕写，有畏难情绪，他们常常不想写或应付了事，老师这时所要做的，我想，不是严格的作文标准，而是放宽要求，宽容为主。“到底写什么才对呀？”老师面对这样的问题，最好的答案应该是：“你照着写就可以！”只有让学生大胆地写，学生才会渐渐地熟悉了写作文的各个环节，从而拉近了学生与作文的距离，揭开作文的神秘面纱。能够想到哪儿写到哪儿，这时学生就会高兴地喊：“原来写作文是这么容易！”学生不怕写作文了，下次再写作文就会比较积极。所以在课文学完后，我通常会让学生根据这一课的构段方式、写作手法来进行仿写训练。

3）学生在仿写中逐步掌握写作技巧，学会了阅读写作相结合，阅读变得更有目的性，学习英语不再是单纯的说说、读读、记记，学生学习英语的兴趣变得浓厚，更加积极主动的进行阅读积累，习作在学生眼里开始变得简单，他们在仿写中逐渐找到习作的方法。我想只要坚持下去用仿写为学生习作铺路，他们的阅读水平和习作能力都会逐步提高，写出思路清晰，有新意的作文就在不久的将来。

V.、结语

教师指导学生借助多种阅读方法对文本进行多样化的品读，阅读一篇文章，就好像欣赏一处美景，横看成岭侧成峰，远近高低各不同。在此过程中，学生对文章结构、好词佳句、连贯手法、写作技巧等有一个清晰的了解，让学生有意识地多模仿以致于能灵活应用于写作训练环节，达到联动效果。endprint