试论对外汉语教学中的语感培养

谢灵钊

摘要：对外汉语教学的目的是为了培养母语为非汉语的学习者的汉语交际能力。语文教学手段首要任务是培养学生各方面的语感能力。同样作为语言教学，对外汉语教学中注重语感的培养是至关重要的。本文就结合笔者自身的对外汉语教学经历，来探讨对外汉语教学中的语感培养。

关键字：对外汉语教学 语感 培养

中图分类号：H1

一、关于语感

语感是对语言的直觉，是人们在长期的言语实践中培养出来的对语 言文字的直接感知、领悟和把握能力。语感一直给人一种神秘而朦胧的感觉，是一种潜意识的语言直觉，它说不清道不明，却又在我们的日常交际中发挥着重要的作用。简单地说，我们平时理解话语、表达话语、判断正误、修改句子、推敲措辞、润饰文章，靠的都是语感。在课堂上，学生能够迅速理解老师的提问，不假思索地回答问题，靠的也是语感。语感是一种“顿悟”，是一种不假思索的语言判断能力，是一种透过言语形式直接把握语义的能力。

周建认为，语感的获得有两种方式，一种是自然言语实践，通过大量接触言语，使言语本身的规则在主体大脑中积淀到相对完整和巩固的程度，从而形成一种语言结构。“书读百遍，其义自见”，说的就是这个道理。另一种是“自觉言语实践”，即在教学理论的指导下，有意识的学习具有典型意义的言语材料和语言知识，以及作为语言背景的社会化知识，总结语言规律，并用于指导言语实践，直至成为一种言语习惯。这个时候，知识不再是独立于言语主体的理论系统，而是内化主体的心理行为结构模式，一种认知图式，一种自动化心理反应机制。因此，语感既是一种技能，又是一种智能。

二、对外汉语教学中的语感培养及其重要性

近年来，随着语言教学研究的深入，以及伴随而来的汉语在世界范围内的广泛推广，同样作为语言教学的有效教学方法——语感培养是否有助于提高对外汉语教学效果？这一设想渐渐引起了对外汉语教师的注意，并作出了大胆的尝试。对外汉语教学界把教学目标确定在培养学生的汉语能力和汉语交际能力上。周建认为，汉语教学的根本任务就是培养学生的汉语语感，语感是学习和使用语言的关键。

从对外汉语教学的目标上来看，对外汉语教学的目标是培养学生的汉语交际能力和语言表达能力，加强听说读写译的培养和训练，从而是学生能用汉语准确地表达思想，得体地进行交际。因此，在对外汉语教学过程中，加强对学生语感的培养和训练，对实现对外汉语教学目的有着重要的意义。

三、对外汉语教学中语感培养的方法

对外汉语教学的方法是根据“以学生为主体，以教师为主导”思想和“精讲多练”的原则下进行的。在对外汉语教学过程中，外国留学生的语感是逐步建立起来的，语感的获得是有层次的。根据语感的层次可分为初级语感、中级语感和高级语感。而根据语感的内容可分为语音感、语义感、语法感和语用感。因此，在语感培养的每个阶段都应该有所侧重该阶段的语感培养的主要内容。比如，在初级阶段，应侧重语音感和语义感的培养。下面就结合对外汉语教学的原则和语感培养的原则，从教师和学生两个角度具体谈谈对外汉语教学中的语感培养。（一）从教师角度

1、大量准确规范的语言输入和输出。

语言的输入和输出是语言学习的两大任务。纵观整个语感培养的过程，语音感的培养一直占据着重要的地位，而在初级阶段的语音感的培养更是重中之重，因为这是语感建立的前提。语言的输出体现为教师语言的输出和其他音频输出，要求输出的语言必须是准确而规范的。因为在对外汉语教学中，对于零基础的留学生来说，他们最初的学习方式就是模仿教师的发音和嘴型变化，通过反复地训练来提高自己的发音水平。因而，语言输入的准确性和规范性直接关系到留学生整个语音感培养的准确性。同时教师的语言输出和音频的输出必须使规范得体的，避免给学生的语义感和语法感积累错误的信息，不利于学生的交际能力的培养。留学生学汉语时的语言输出是相对有限的，大部分时间都发生在课堂，少量的发生在日常学习生活中。因此，在课堂内，汉语教师应该认真写好教案，设置较多学生操练的环节，让学生成为学习的主体，鼓励学生多说、多练，不怕犯错。在课堂外，鼓励学生多用汉语进行交际，多听教材的音频材料，来提高自己的语音感觉。例如在汉语课上，对于单词的教学，可以进行教师领读、录音领读、学生齐读、抽读等方式；对于课文和语法点的教学，可以进行角色扮演或者看图说话等方式进行操练。除此之外，教师可以在每次讲课前，利用已经学过的知识和学生进行简单的对话。例如，教师在每次课开始的前五分钟，按照学号的顺序，用汉语和学生进行简单的对话，这样既可以了解学生的汉语水平，又能给学生提供均等开口练习的机会。

2、重视对中西文化差异的阐释

语感具有民族性，这是由语言的民族性决定的。汉语教师在给留学生进行汉语教学的时候，除了要传授好汉语知识，还应该讲授一些文化方面的知识，并进行适当的中西文化对比。因为语言和文化是密切不可分的，语言是文化的载体。文化学习对语言学习的重要性主要体现在语义感的培养上，并且显得至关重要，直接影响到交际能否顺利进行。因此，要学好汉语，说一口流利的汉语，说一口地道的汉语，汉语教师必须注重文化阐释环节，让留学生对汉文化有准确的认识。

3、提供特定的语境进行大量语言实践

语境即语言环境，指言语活动赖以发生和进行的条件系统。语言离不开语境，语感的培养更离不开真实的语言环境。因为语境决定着词语的选择、语义的判断、情味的体察等语感能力。在课堂教学中，模拟语境可以帮助学生直观地理解课文的内容，有助于在学生的大脑中留下深刻的印象，易于语言感知的培养。在对外汉语教学中，教师语言若脱离了具体的语言环境，学生就很难理解语言。即使就算当时理解了，当时在后面的交际过程中碰到了相同的语言，他也很难理解，因为他没有形成正确的语义感。例如，在讲解虚词时，最好的办法就是通过造句，给每个词一定的语境，并且進行反复的操练，学生也就会理解的更深刻，慢慢会形成对该词用法的语感认知。endprint

4、组织开展多种语言实践活动

课堂训练是留学生学习汉语的重要环节，有助于学生语感的培养。课堂训练往往按照相对固定的模式进行，而真正的交际不可能是预先设好的固定模式，而是根据交际需要而作出的选择。同时，在活动内容和方式的选择上，要善于寻找学生感兴趣的地方，充分调动学生的学习动机。比如，教师可以用学生课文中熟悉的话题或者学生感兴趣的虚拟交际情景进行训练；还有，教师也可以组织一些有关中文歌曲、汉语朗诵、中国的神话传说等的活动。这些课堂活动的训练要根据学生不同的汉语水平来展开，相应地也会对不同阶段的语感培养有很大的帮助。

（二）从学生角度

1、加强学生的记诵能力

背诵不仅能加深学生对外汉语的理解，还能增强记忆、促进思维发展。不少教师都认为培养学生的记诵能力是培养汉语语感能力的最有效的方法之一。这不仅仅是教师的经验总结，相信很多学生也会有这样深刻的体会。很多学生都清楚地意识到一点，不论是他们在学习母语的时候，还是学习外语的时候，记诵都是他们学习成功的一种很可靠而有效的方法。尤其是在应试教育占主导地位的时代，我们在考试的时候经常会碰到些难题，但是我们的直觉告诉我们就应该选那个答案，但是我们无法说出个所以然来，这也就是语感体现。通过记诵，在我们的大脑里渐渐形成了语感，我们可以不假思索地判断出语音、语义和语法的正误。因此，汉语教师在对外汉语教学过程中，应该格外重视学生的记诵环节，并且经常检查记诵情况。

2、培养学生的“顿悟”能力

语感是一种语言直觉，它总是给人一种朦胧的面纱，有点让人捉摸不透的感觉，因此需要学生自己去“顿悟”。当然，“顿悟”的前提是有一定的基础，即大量的语言输入和输出，积累大量的语言知识储备。然后在学生的大脑里慢慢地构建汉语的发音方法、表达方式及语法规则等，形成一种规律性的认识。对外汉语教学的对象大多是成年人，他们具有较高的语言认知能力，因此，只要在他们的学习过程中，多说、多练、多悟、多总结，就能很快形成对汉语的新认识，汉语的语感也将会显著增强。

3、主动寻找语言实践的机会

留学生在课堂内学习汉语的时间是有限的，并且在汉语课堂内所获得的开口的机会也是非常有限的。除了汉语课堂这一小课堂之外，学生们应该更注重现实生活中这一大课堂，主动寻找语言实践的机会。在现实生活中，留学生所接触的面更广，内容更丰富，最重要的是机会容易获得。现在很多汉语教材的内容虽然涉及到生活的方方面面，但是普遍是静态的对话，不仅不易于学生背诵，而且不能在现实生活中得到灵活的运用。因为现实生活中的交流是动态的，因时因地因人变化着。在现实生活中，留学生可以自己选择话题，哪怕是刚开始是磕磕碰碰，但是几经努力，他们的汉语交际能力可定会得到很大的提升。随着大量参与汉语实践，他们对汉语的感知度会越来越敏感，经过反复地尝试，也不容易遗忘，他们的汉语语感也会越来越好。随着课堂里开口说话的机会越来越少，生活这个大课堂越来越被看好，这取决于学生自己如何把握。

结语

总之，在对外汉语教学过程中，汉语教师应该对语感具有充分的认识，最重要的是要认识到语感培养对对外汉语教学的重要性。在教学过程中，教师应重视学生的主体地位，充分发挥主导作用，对学生的语感进行培养和优化，最终，提高学生的汉语交际能力。

参考文献：

[1]谭德姿.对外汉语教学中的语感培养[J.]山东师范大学学报.1995（06）

[2]吕叔湘.学习语法与培养语感[J].语文学习.1985（01）

[3]王培光.语言教学中的语感因素[J].语言教学与研究.1999（03）

[4]王尚文.语感论[M].上海教育出版社，2000

[5]周建.论华语语感培养的原则和方法[J].暨南大学华文学院学报.2004（02）

[6]周建.汉语作为第二语言教学应突出語感培养[J].对外汉语研究.2005（01）endprint