如何在小学数学教学中设疑

格日勒

【提要】古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”。为此教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，把数学知识蒙上一层神秘的色彩，引导学生产生困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。“心求通而未达，口欲言而未能”，适时激疑，因疑生趣、由疑诱思、以疑获知。

【关键词】 激疑 巧问 设疑 设障 求变

G623.5

古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”。 疑问的交叉点往往能最有效的激发学生的思维。为此教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。下面结合教学实践谈谈在小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法。

一、激“疑”

“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。

如在教学“体积的意义”时，教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，教师看准火候儿，及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。……