浅谈信息技术在中学数学课堂教学中的运用

汤晓梅

摘要：传统的教学模式中，数学课堂教学素以严谨著称，讲究有章可循、循序渐进，教师也只采用一些简单的教具，这就导致一些数学课堂教学呆板，缺乏生动性；学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。教师教学感觉费力不讨好，学生感觉枯燥乏味。而教育信息技术在日常教学中的运用弥补了传统教学方式的的不足，给教育带来了新的革命，成为现代教学中的一种更有效手段和途径。

关键字：信息技术；中学数学；课堂教学

中图分类号：G633.6

在数学教学中科学合理地利用教育信息技术辅助数学课堂教学，能使枯燥的数学趣味化，学习资料图像化，深奥的知识简单化，抽象的概念形象化，静态的图象动态化，教学过程密集化，从而不仅可以激发学生的学习兴趣，渲染課堂教学氛围，而且能使学生有效地理解、掌握教学重点，突破教学难点，拓宽学习渠道，改进学习方式，完成预期的学习目标，提高课堂学习效率与质量。教育信息技术的出现为我们教学手段改进提供了新的机会，产生不可估量的教学效果。下面就数学教学，谈谈信息技术不同的应用。

一、利用多媒体的激情功能，创设教学情境，激发学习兴趣

凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣。因此，如何激发学生的学习兴趣和调动学习积极性是教师在教学中首要考虑的问题。过去单一的静态文字、课本及教师的说教使得数学课堂教学比较乏味，满足不了中学生比较活跃的心理需求，达不到理想的教学效果。而实践证明，科学合理地使用教育信息技术教学能解决这一难题，教育信息技术的激情功能正好迎合了中学生活泼、好动、有意注意时间比较短的特点，以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力。

例如：在“直线和圆的位置关系”教学中，我们设计了这样的教学软件，屏幕出现了：美丽清晰的地平线上，太阳开始露出了可爱的笑脸。将这一美丽的景物形象地比喻为直线和圆的关系。在教师的引导下，学生很快“悟”出“直线和圆的位置关系”变化。这时教师再提示学生去发现：直线和圆有几个公共点？位置关系可分为几种类型？分类的标准是什么？能否象判定点和圆的位置关系那样，通过数量关系来判定直线和圆的位置关系？这样，使学生学会运用联想，化归、数形结合的思想方法去探索问题实质，并且这样探索的兴趣也会持续下去。学生在教育信息技术的作用下，产生强烈的探奇觅胜的心理。

二、运用信息技术讲授、启发学生理解抽象数学概念

立体几何图形是不少中学生觉得难学，一些数学教师觉得难教的课程。从平面图形知识过渡到空间图形知识，本身就是一个难点，由于受到平面几何的负迁移，空间想象能力普遍比较欠缺，在头脑中难以形成较为准确、直观的几何模型。中学生虽然已经有了初步的空间想象能力，在大脑中建立了一些几何体的表象，但这些表象还是不清晰的、不稳定的、不全面的，在遇到几何问题时，学生不会识图，有些学生甚至看不出空间元素的前后位置关系，这就需要对学生进行空间想象能力的培养。利用好信息技术可以简单地将研究过程中碰到的抽象问题形象化、一般的问题具体化。充分利用几何画板等软件与平台，引导学生动脑、动手操作发展学生的逻辑思维能力和空间想象能力，使学生能轻松地从平面几何学习过渡到立体几何的学习中。

三、将信息技术作为认知工具突破重难点

数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。数学概念、定义等知识都是静止的，也比较抽象，这给学生的理解带来一定的困难。传统的教学手段遇到的最大难题之一莫过于一些课本知识远离学生生活，教师难教、学生难学，教师牵强附会地讲解这些知识点，结果学生还是没有真正理解。教育信息技术能有效地克服这些难点。利用教育信息技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理以及其强大交互式特点，编制的计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。这时可以利用教育信息技术辅助教学适时巧妙演示，通过诱导、点拨，使学生沟通遇阻的思维，从而突破思维障碍，极大地扩大了教学知识量，使学生能开阔思路，接触到更广泛地知识。因为教育信息技术有着巨大的自身优势和独特功能，它图文并茂，能使静止的变为动态的，抽象的变为具体的，复杂的变为简单的，有助于显示教学过程，揭示内在的联系，引发联想，启发思维，扩大了学生的认知时空，减缓思维难度，优化认知过程，促使学生全方位、立体地理解、把握它们的本质属性，突出教学重点，突破教学难点。

四、利用多媒体的交互功能，优化反馈途径，提高教学效率

练习是形成技能的基础，也是发展学生独立思维的一种活动方式，还是反映教学效果最重要的反馈途径。传统的数学练习只是数字与文字的组合，形式单一，内容枯燥，学生易产生厌烦，而且只有在批改完学生作业或测验才能了解到教学效果，反馈的信息相对滞后。但是教育信息技术辅助教学，突出的表现就为形式生动活泼，信息反馈快。因为教育信息技术具有非常强大的交互功能，能提供各种丰富多采、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息。可以恰当、适量地设计一些生动、有趣的游戏型开放式练习，让学生轻松自如的积极参与，在游戏中对新知进行强化巩固，能达到事半功倍的效果。

总之，利用教育信息技术辅助教学，具有刺激多种感官同步进行活动的直观效果，能做到图文声像并茂地展示教学情境，使学生闻其声、见其形、入其境，丰富感知，呈现思维过程，更能极大地支持学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的寻求与研究，尤其是通过变静态为动态、化抽象为具体，形象展现知识形成的过程，充分揭示知识的内在规律，让学生在主动参与中，借助于观察、比较、练习，更快、更准、更深地把握教学的重点和难点，深刻地把握知识的本质。形象生动的画面，悦耳动听的音乐，言简意赅的解说，即时有效的反馈，给数学课增添了无穷的魅力，使学生保持旺盛的学习兴趣，从而确保课堂教学的优化。

参考文献：

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[3]徐惠良.构建初中数学教与学反思机制的实践与研究[A].中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（下）[C]，2007.endprint