论如何对幼儿进行美术创造教育

摘要：儿童心理学家研究发现，幼儿的好奇心很强，特别喜欢玩以前没玩过的游戏，尝试以前没经历过的事情，接触以前没有接触过的游戏，尝试以前没经历过的事情。幼儿的想象到了中班就有了一定的创造成分，到了大班其创造性也已比较明显与普遍，同时美术等科对幼儿的创造力也常常能起到重要的推动作用。

关键词：独立；自由；创造性

中图分类号：G623.75

美术活动对幼儿来说本身就是一种游戏，带有很强的想象力和创造性。鲁迅曾说：“孩子是可以敬服的，他常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆虫的言语，他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”这说明幼儿本身就有其自己的世界和特点，具有极其丰富的想象力和好奇心，有着强烈的求知欲和探索精神。从以上也可以看出，幼儿美术创造教育实际上就是一项“顺乎天性，因势利导”的教师工作，教师应让幼儿“成为一个独立的人”，能自由地、创造性的表达自己的意愿，而成人应理解、尊重他们的作品，并给予正面指导。

现在我所带的这班孩子是我从中班带上来的，在美术活动中，我着重在示范绘画、绘画题材的限制与自由选择、手工绘画和材料等方面对幼儿进行了培养。根据我这几年的工作经验，现把我对幼儿进行美术创造教育的主要方法总结如下：

一、给幼儿充分的自由表达余地

人的各种创造活动离不开想象，正如别林斯基所说：“在艺术中起着最积极和主导的作用是想象。”为了让幼儿充分展开想象的翅膀，我从我班幼儿一入园就留给幼儿充分展开想象的翅膀。绘画首先是涂色，孩子们非常偏爱幻想中的缤纷色彩。既然喜欢，就放开让他们涂吧。你瞧，原本应该是葱绿的树林在孩子们的笔下就变成了五彩树林，灰褐色的老鼠变成了穿着五彩斑斓衣服的大老鼠，孩子们说因为老鼠不挑食，长的胖胖的，鼠妈妈很高兴就给胖老鼠买了很多漂亮的衣服穿。色彩的自由给孩子提供了充分的想象机会，他们常常把绘画与自己的日常生活相连，但又经常超越了自己的生活经验。

二、以教师的创造激发幼儿创造的动机

幼儿是教学中的主体，教师是教学中的主导，教师的“导”直接影响幼儿自主性的发挥，因此，教师首先要自己多创造，比如泥工活动《搓小棍》，示范时，我并未要求幼儿怎样搓，而是边搓边告诉幼儿：“这是鱼竿，细细长长，这是咱们班的玩具棍……”创造性的示范，引发幼儿创造的欲望，后来，孩子们搓的有长短粗细之别，问一问，原来“这是金箍棒”“这是筷子”“这是……”

三、以正确讲评巩固幼儿创造兴趣

众所周知，幼儿的思维能力是存在个体差异的，有的思维活跃，想象丰富，而有的思想狭隘，想象力较差，如果教师以同一标准去评价每位孩子的美术作品，许多幼儿的积极性会因此受挫，对创造的兴趣更无从谈起。

为了保护幼儿创造的嫩芽，我一改以往教师为主评价幼儿作品的方法，充分发挥幼儿家长等的作用，除自己善意的接受每位孩子的画外，并尽可能利用教室空间展览他们的作品，鼓励他们自己向别人介绍我画的是一件什么事情，为什么要这样画。

由于幼儿本身所具有的想象力、好奇心、求知欲与探索精神等年龄特征，加上美术活动本身的趣味性与操作性，对幼儿进行美术创造教育并不是难事，然而，培养幼儿的创造力单靠美术一方的努力还远远不够，它需要各科教师甚至家长共同参与，一起挖掘多种途径和方法，充分发挥教学、游戏、活动的作用，以使幼儿的创造力得到最好的发展。

作者简介：师艳阳； 女；1970.9；河南；大专；小教高级endprint