高职院校体验式体育教学探究

许荣萍

摘要：随着社会对教育要求的不断提高，对高职体育教育来说开展体验式教学具有一定的理论价值和创新意义，因为这种教学模式能够在充分尊重学生的基础上，有效地提升学生的学习兴趣和学习效果。因此，可以借鉴体验式教学在其它学科中的成功应用经验，鼓励学生们带着问题去学习，从而根据自己的实际情况来解决学习中遇到的问题，帮助他们实现从运动技能粗略掌握到运动动力定型的跨越式转变。

关键词：体验式教学；高职体育教育；教学模式

【中图分类号】G807.4

体验式教学是指根据学生的认知特点和认知规律，通过创造实际的或重复经历的情境，呈现、再现和还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。因此，体验式教学实际上就是一种情景完成的过程，学生是“活动现场”的主角，而教师则担任“导演”和“编剧”的角色，教师应在遵从教学内容的完成和教学目标的设定的基础上，创建合适的情景活动并引导学生积极参与其中。所以，在体验式教学活动中，教师需要专注于教学场景的设计，从而最大限度地激发学生的学习兴趣，这也是成功开展体验式体育教学的根本保证。

一、高职院校体验式体育教学的实施原则

1、目标原则。在传统体育教学过程中，存在着先定内容后定任务的弊端，教师在教学实践过程中只关注到具体的运动项目和运动战术等的传授，而忽略了学生身心健康的发展，更谈不上满足学生的个性化需求，导致的结果只能是学生被动无奈的接受。而体验式教学则会首先考虑学生的发展问题，帮助学生制定合理的发展目标，在目标确定之后再选择合适的运动项目，如此一来学生就会全身心地、自愿地投入到体育学习当中，知识面得以拓宽、学习能力得以提高，让学生在掌握了运动技能的同时获得全方位的发展。

2、方式原则。体验式教学要求从实践出发，通过“体验→感知→思考”的过程，最终实现教学质量的提升，体验式教学实施的全过程当中均交织着亲历和思考。体验式体育教学包含两方面的含义：一是跨越了时空的限制。因为注重实践，因此在课内、课外都可以参与自己感兴趣的体育活动，从而极大地延长了学生的学习时间、拓展了学生的学习空间，摆脱了体育学习仅仅局限于课堂中指定内容和指定项目的束缚；二是丰富了学生精神世界。通过实践深化了学生对体育知识的感悟，清楚体育学习不但是一种技巧性的学习，更有助于情感、精神和文化等向更高层次提升。

3、内容原则。体验式教学关注学生未来的生活，注重从过去的经验当中学习体育知识和运动技能，使学生充分意识到生活与体育是密切相关的。因此，基于日常生活建构起来的良好的学习氛围能够活跃体育教学课堂，这样不但提升了学生的学习兴趣，并且密切了同学之间的关系，为学生“终身体育”理念的形成奠定了坚实的基础。在教学实践中，我们可以设计和实施一系列生动活泼的游戏让学生参与，使他们在愉快的心情下提升身体素质。简而言之，让学生亲身体验的学习过程，能够实现体育技能和愉快生活的同步发展，让他们体验到成功的快乐。

4、交往原则。在传统体育教学模式下，教师和学生之间缺乏思想上的沟通和情感上的交流，课堂气氛沉闷、教学效率低下。而在体验式体育教学活动中，教师和学生之间会建立起一种新型的、平等的师生关系，学生成为教学活动的主体，体育教学从形式到内容都是围绕学生来展开的，学生们可以根据自己的意见提出自己的观点，教师从中受到启发并及时组织学生进行讨论。这种教师和学生之间的良性互动，从长远角度来说提升了学生的合作意识、促进了民主作风的形成，将对学生未来的人生带来深远的影响。

二、高职院校体验式体育教学的实施策略

1、丰富情境创设手段。教师应根据教学内容的不同，有针对性地设置教学情境。总体来说，情境教学的设置有以下一些途径：首先，语言情境。通过活泼生动的语言描述创造出来的情景，能使学生产生身临其境之感，并通过联想来感知体育技术动作；其次，游戏情境。当今学生对游戏基本上都是耳熟能详，通过这种深受学生喜爱的游戏形式来创造出丰富多彩的、形式多样的教学情境，能够有效地提升学生的学习积极性，使得学生通过体能和技能这两方面来进行体育学习；再次，音乐情境。音乐可以陶冶人的情操，沉醉在音乐环境中的学生会不由自主地发挥最大的潜能开展体育学习，教师通过对不同学习内容配置相应类型的音乐，可以帮助学生摆脱体育学习的枯燥和乏味；最后，多媒体情境。学生通过多媒体网络技术学习一些通过语言无法准确描述、动作完成细节繁杂的内容时，能够充分调动起视觉和听觉等多种感官，解决传统体育教学中无法快速领悟复杂教学内容的问题（如一些技术难度较高的技术动作的学习）。

2、根据职场需要设计教学内容。在体验式体育教学的实施过程中，要有效地进行与学生未来职业相关的教学内容的传授，如教授一些实用性强的体育健身项目等，并通过向学生说明让他们学生认识到体育学习的重要性，从而更加拉近体育课堂教学与学生未来职场生涯的关系，如此无疑会大大提高学生的学习积极性。总之，职业院校的体育教学必须从学生未来的职业需求出发，通过精心设计教学内容和合理安排教学时间，突破传统体育教学的诸多束缚，根据高职院校的培养目标最大限度地满足不同类型和不同专业学生的学习需求，让学生们能够根据不同职业对学生身体素质要求的不同，独立地、有针对性地选择学习内容，教師通过内容丰富、项目繁多和灵活多变的教学内容设置，促进学生体育学习的科学化。

3、改革教学组织。在教学组织上应积极借鉴国外那些先进的、成功的体验式教学经验，并结合我国高职院校的实际情况探索出一套卓有成效的教学流程，设计出科学合理的教学目标。因此，应根据不同类型的高职院校以及同一院校不同专业的情况分别制定不同的教学计划，这样做的益处不言而喻。因为可以通过灵活运用教案，根据学生的不同特点来实施体检式教学并取得成效。根据国内外的成功经验，体验式体育教学的实施一般要分为四个阶段：依次为教学目标分析阶段、教学方案设计阶段、课堂教学阶段以及评估与追踪阶段，通过这四个阶段可以更加科学地、完整地将在体育课堂中落实体验式教学模式，使学生在可以较短的时间内获得良好的学习效果。

结束语

高职院校体育教学应强调“以学生为中心”，注重培养学生的学习主动性、调动学生的学习积极性、强调学生的主体参与性，并与学生以后的工作进行有机的结合。在时代发展对人才提出新要求的背景下，传统体育教学理念确有一些不合理、不科学之处，作为高职院校的体育教师有责任、有义务为体育教育改革做出努力，不断去尝试新的教学方法来改变传统体育教学中存在的弊端，为丰富高职院校的体育教学体系做出自己的贡献。

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