免费师范生职后专业发展需求

摘要：免费师范生职后专业发展，一方面是对于教师整体经验的需求，另一方面是基于教师个体经验的教师专业化。但从职后发展阶段来看，免费师范生除了要受到三方协议的约束外，还将面临残酷现实的困扰，比如职后发展配套措施不够完善工作环境条件先天不足等等。现阶段，一般通过大学的继续教育和职后培训来满足免费师范生的职后专业发展需求。

关键字：免费师范生 专业发展 职后

中图分类号：G455

《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（ 试行） 》规定， 免费师范生要“从事中小学教育十年以上”、“到农村义务教育学校任教服务二年”等 。这些条款虽然在一定程度上起到了稳定师资的作用， 但同时也引发了一些争议， 诸如：“ 免费师范生的违约权被剥夺” 、 “‘ 免费师范生，馅饼还是陷阱？”、“ 免费师范生牺牲了就业自由吗？” 等等。有调查显示， 52% 的学生选择免费师范专业的首选理由是“家庭经济困难” ， 并非出于对教师事业的热爱， 而是“迫于无奈”。当前政策对于免费师范生个体职后生涯发展的关注较为薄弱。当前各级教育行政部门的政策主要集中在免费师范生的就业服务和保障方面， 免费师范生职后生涯发展的有关政策有待于跟进制订和实施。显然，免费师范生的职后成长之路并非坦途。

一、教师专业发展的需求

教师专业发展是指教师不断成长，学习知识以及提升专业能力的一个过程。一般情况下，教师专业发展可以分为教师整体专业发展和教师个体专业发展两个部分，教师整体专业发展又包含教师个体专业发展，而教师个体专业发展则推动教师整体专业发展。

免费师范毕业生职后专业发展需求也同样分为两个方面。一方面是对于教师整体经验的需求。另一方面是基于教师个体经验的教师专业化。教师整体经验是指教师通过相互学习获得且每个教师都应具备的经验，包括教师基本理念，基础知识和教学能力等。理念主要指专业理念，包括专业态度、专业道德和教育理念；知识包括教育教学理论知识、一般科学知识和学科专业知识等；能力是指教师维持良好教学所应具备的一般能力，如表达能力、组织能力、教学设计能力、监控能力等。教师整体经验是新手教师从事教师岗位的基本要求。教师个体经验是指教师通过体验、反思和感悟等活动形成的以教师个体为基础，并且不能被他人模仿和学习的知识和能力。这里的知识是指实践性知识，它是由教师在实践中主动探求而来，是教师教学能力的重要来源，包括教学技术规则和实践化的学问知识、教学决策判断能力的知识等；能力指特殊能力，包括学科教学能力，班级管理能力，交往能力和反思能力，科研能力等。教师个体经验是教师胜任教学岗位的必要条件，也是教师形成个人风格的基础。目前师范生专业素质亟待提高是一个不争的事实，在部属师范大学师范生实行免费教育和新一轮课程改革的背景下，免费师范生专业素质的提高与发展是教师教育和教师专业化的工作之重。

二、满足职后发展需求的途径

为了满足免费师范毕业生职后专业发展的需求，目前使用比较广泛的是两个途径：一是接受大学的继续教育，二是职后培训。

由于免费师范生的职后学习主要是作为成人在实践场域中的学习，因而大学继续教育在促进这种学习方面所应发挥的是专业引领的功能。所谓“专业引领”之“专业”，主要是就大学继续教育的功能内容而言，指大学要借助其理论优势为免费师范生的发展创造必要的条件。主要表现为：（1）促进理论转化，即促使免费师范生将其在大学时期所获得的专业知识最终转化成为专业素质。（2）指导实践反思，即帮助免费师范生克服当地教学文化的束缚，并通过自己的反思积累起优良的实践知识。（3）提供同伴合作，即通过大学的帮助，建立起有助于同学之间进行专业互动的平台，使他们获得相互的专业帮助和启迪，弥补没有师傅的缺憾。所谓“引领”主要指大学在为免费师范生职后学习提供帮助时，主要不是直接授受知识为主，而是提供资源等方式促使他们进行自主学习。大学教育中的讲授可以促使其了解相关知识，却未必能使其真正转化为他们的内在素质。就效率和洞察力而言，这两者本身就是实践和反思的产物大学继续教育的作用就是要通过提供案例或引导他们反思来促进这些素质的增长。

教师培训是在职教师之间相互学习的主要渠道，是教师实现自我发展，自我完善，不断超越自我，为在教学实践中实现自我价值与社会价值统一的重要环节。具体而言，应在充分调研教师需要的基础上，结合教学实践之亟需，通过培训内容的选择，培训方式的改革，教学条件和设施的改善等，确保培训既能解决所在区域教师整体发展面临的共性问题，又能因材施教，解决教师个体发展所面临的问题，从而实现教师发展的整体规格化与个体风格化的有机融合。

结语

“免费师范生”是一类特殊的教师群体，这一群体职后的专业发展问题不容忽视。然而，“免费师范生”群体承载国家和社会重任的特殊性，决定了免费师范生职后专业发展必然还将面临许多问题和挑战。政府、高校、家庭、社会等各方应共同搭建起免费师范生职后专业发展的外部保障机制。主观实践努力与客观保障机制只有协同起来，才能有效促进免费师范生职后专业发展。

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作者简介：张丽，女，1988年7月出生，新疆库尔勒，陕西师范大学教育学院2013级硕士研究生，教育经济与管理专业，教育管理方向， 邮编：710062endprint