生者，所以生疑求解创新也

王开民

中图分类号：G45

韩愈的《师说》曰：师者，所以传道授业解惑也。“传道”，要求老师言传身教，传授知识的同时培养学生的人格品质。“授业”，传授基础知识与基本技能，这是老师与家长最关心的主题。“解惑”，学生通过主动学习提出他们的疑惑，老师要有效地解决知识的困惑。大家都知道，这里强调了老师的重要地位。而教育改革的不断发展，教师地位在教育教学中已发生了巨大转变，学生成为课堂教学的主体已被大部分教育工作者所接受。本人受《师说》启发对当代学生地位浅显地作了评价并解读：生者，所以生疑求解创新也。

“生疑”：“生”字包含两层意思，学生和产生。所以“生疑”应该是学生自主产生疑问，那么学生如何才能自主产生疑问？在以学生为主体的课堂中，应该是通过学生的自我实践、自我探究、自主学习来产生疑问。学科不同采用的方式和呈现的特点也不同，这一过程需要在教师的科学引导下进行。培养学生的问题意识需要创设新颖多变的问题情境，教师要通过教学模式的变换、教学手段的更新、课堂形式的翻新等形式创设新颖多变的问题情境，让学生在情境中引发认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问，产生疑问和设想，积极地质疑。如英语人教版新目标八年级上册Unit8 Thanksgiving in the United Stated，很多教師采用多媒体教学设备，将下载的关于感恩节的视频播放给学生，这样很直观，同学们也很有兴趣，但这种设计却剥夺了他们自我探究的权利。教师可以安排学生提前搜集有关感恩节的资料，包括文字、图片、视频等，在这一过程中同学们不仅获取了知识，还会增强收获的喜悦感，在下一步的学习中会更积极地参与。当大家把不同的信息同时展现在课堂上时，自然会对自己没有搜集到的那部分信息产生兴趣和疑问。

“求解”：要分成两个层次。当学生产生疑问并提出时，教师不要立刻充当“解惑”的角色，应当让学生在自我探究的基础上进行相互实践、相互探究、相互学习，充分发挥集体的力量，体现小组合作功能。当集体的力量无法解决时，教师的角色才可以出场。如何演好这个角色，我认为应该“边导边演”。教师不要以我讲你听的方式，应以引导学生边实践边解惑方式进行。在学生提出问题的初期，教师应该帮学生分析什么样的问题是有价值的，为什么有价值，有价值的问题是如何产生的。教师要帮助学生整理分析问题，学会对问题进行分析、比较和归纳。以本单元为例，课文中专门介绍了火鸡的烹饪方法，有些教师使用图片或视频向学生展示烹饪过程，然后让同学们根据图片来描述这个过程，这样设计其实很抽象，因为大部分同学对于烹饪技术、厨房用具等非常陌生。不如把同学们带到实验室，大家自备一些所需食材，分小组体验一次制作过程并用所学知识做下记录，将课本知识与实践活动有机的结合起来，印象深刻，再让同学们描述烹饪火鸡过程时，就会轻松多了。没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。

“创新”：两个层次：（一）将所学知识合理的应用到社会生活中，大量的知识积累、开发思维。（二）形成高贵的人格品质，体现为情感教育。现在有一些家长和学生抱有“上学无用”的观点，这当然是谬论。上学学习知识没有问题，但学完后无以致用，那就是我们的传授方式出现了问题。大部分教师依然把检测题作为学习知识的最终评价标准，检测巩固所学知识是一个重要环节，但不是最终目标。学以致用并在此基础上开拓创新才是我们学习的目的。还是以本单元为例，围绕美国的感恩节这一主题，我们学习了很多有用的短语和句型，通过练习我们能熟练掌握它们的用法，但还不能结束本单元的学习任务。我们应该让同学们联想我们国家的一些节日，感恩的意义是什么？生活中有哪些人值得我们感恩，我们又为他们做过什么？我们如何学会去感恩？我想只有这样我们的教学才变的有意义，才不会让我们的家长认为上学没有用。

陶行知曾说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”教师应该负责建立民主融洽的师生关系，最大限度地解放学生的思维，为学生敢于提问创造良好的环境。希望我们大家一起努力，扮演好我们的教师角色，更导演好学生的角色。endprint