视频法在带教过程中的价值与运用

王丽琴

摘要： 幼儿园职初教师经常会遇到各种各样束手无策的教育问题。他们迫切需要习得一些基本的操作方法来解决这些问题。本文从带教老师的角度，论述了如何运用“视频法”，将带班过程中的一些基本经验和操作方法直观地一目了然地呈现，帮助职初教师尽快地掌握教学技能，解决教学问题，缩短学习进程，进入教师角色。

关键词：视频法 背景 价值 具体运用

中图分类号：TP37

一、“视频法”在带教过程中产生的背景

见习期是教师教育生涯中的初始阶段。刚走出校园的新教师由于文本学习多，课堂实践少，因此她们对教育、对儿童的认识往往只来自于概念上的或者是印象中的，她们缺少对教育丰富性、生动性、多变性的认识；也缺少对儿童真正的发展需要，具体的学习方式和真实的个性特点的感性认识。因此，见习期的教师在职业初期会遇到各种各样让她们束手无策的问题：如——孩子在集体活动中老是注意力不集中，总爱插嘴怎么办？孩子带来的玩具弄丢了、与同伴发生纠纷了怎么办？孩子在操场上一放开就四处奔，收不回来怎么办？……各种各样的问题情境摆在见习期教师的面前，亟待解决，却苦于没有经验，没有方法。

据此，见习期的老师们迫切需要解决的是如何解决带班过程中遇到的基本问题，以便获得基本经验，习得基本方法，顺利应对一日活动中的各项基本要求，为进一步的学习和专业提高打好基础。她们亟待掌握保教工作中的基本能力，这也是班级里各项活动顺利进行，孩子们健康快乐成长的重要保障。

那么如何将带班过程中的一些基本经验和方法很直观的，一目了然地呈现在新教师的面前，帮助她们较快地掌握这些技能，缩短她们学习的进程，以便她们更快地进入“班主任”这一角色，取得较好的带教效果呢？

基于对见习期教师学习需要和学习方式的认识，一年来，我们积极尝试使用“视频法”来开展多种形式的带教活动，取得了初成效：

二、“视频法”在带教过程中运用的价值

“视频法”是指在带教活动中，我们将见习教师目前急需解决的问题、亟待获得的操作方法以直观的视频方式呈现出来，让她们通过观看视频直观分享经验，直接感受理解，并在模拟练习、理解迁移中获得基本的保教经验储备。

1、“视频法”让人直观分享，一目了然，便于直接获得操作经验

“视频法”中提供的见习内容包含声音、图像、动画、色彩等多种形式，具有空间的、动态的、情景化的、可视化的特点，给人以生动、真实、立体的感觉，可以充分调动见习教师们学习的兴趣，并获得比较直观的印象，有助于提高学习效果。

此外，视频案例可以捕获真实情境下的大量细节，可以更好地揭示保教过程中存在的问题，并从多个角度进行表征，使见习教师们能够在不同的时间、不同的情境，根据不同的目的和不同的概念框架去反复观察、反思和分析同一个案例，挖掘其中的教育经验，建构自己对教育问题的理解，形成实践经验。

2、“视频法”让人身临其境，集中感受，便于理解迁移操作经验

“视频案例”这种直观具体的带教情景，远远胜于说教性质的或点拨性质的游离于课堂之外的指导帮助。见习期教师看到视频案例的时候，仿佛置身于教育现场真实的具体的情境中，能直接感受具体理解，并模仿模拟直接经验反复练习。而且，在同伴的旁观与讨论中，在带教老师的现场点评与指导中，见习教师门能进一步了解基本方法，随之将这些方法和经验迁移到实际工作中的运用，从而建立起基本的经验储备。

3、“视频法”可做片段摘录，聚焦问题，便于改进完善基本方法

“片段摘录”是从教育场景中直接取景，录影录像，然后进行筛选，截取需要研究解读的视频片段供见习教师们观看研讨。这种视频法，能突出研究问题，突显素材的代表性，从而迅速引发关注。它具有开门见山、直击关键、凸显问题的特点，便于师徒们更充分地展开问题、更深入的探讨解决问题。“片段摘录法”把带教内容的篇幅和时间更多地用在对重点问题的讨论中，使带教节奏更紧凑、更精简，线索更清晰，提升了带教效益。

三、“视频法”在带教过程中的具体运用

（一）、视频内容的选择原则

1、基础性原则——选择基本层面的操作内容

“视频法”法具有直观、具体的特点。针对青年教师在职业初期急需建构的基本层面的操作经验，如：物品整理、教具准备、保育基本护理等，我们可摈弃繁琐的探索过程，用形象生动，一目了然的“视频法”帮助新教师了解和把握操作要点和基本方法，使新教师教快的适应教学要求进入状态，从而提高见习教师培训的有效性。

2、问题性原则——选择亟待解决的保教问题

视频内容的选择应该以见习期教师保教活动中的常见问题有关。如“孩子受伤了，如何给家长打电话”、“对个别特殊幼儿应怎样指导” 、“在集体活动中如何把握幼儿的注意力”等等，将这些问题通过视频直观的呈现在老师们的面前，引发其关注，使问题突出而力求得到解决，有效地增强教师们的问题意识，提高教师对关键问题的敏感性，从中学习发现问题、分析问题和努力解决问题的方法。

3、典型性原则——选择具有代表性的保教案例

通过视频案例，既要让见习教师掌握基本层面的操作经验，又要帮助其将在案例学习中学会的基本技能、基本方案方法广泛迁移到其他保教情境中去。所以，我们在选择视频内容时，应考虑到视频案例是否具有代表性，如带有一定程度的矛盾和冲突的案例：“如何处理好自由活动中自由与安全的问题” ；如具有共性特点的案例：“如何将操场上分散运动的孩子尽快集合起来”；如问题比较隐性，新教师不宜发现的案例：“内向或小年龄的孩子如何当上值日生？”等等。这样新教师才能通过这些典型的视频案例学会在类似的情境中如何应對冲突、解决问题、达到举一反三，触类旁通的效果。

（二）、视频案例的组织实施

视频案例的运用分三个阶段进行：带教活动前的准备，带教现场的操作，带教活动后的延伸。endprint

1、带教活动前的视频准备

分为带教老师和见习教师两个方面。带教老师应根据《课程指南》、《园本课程》、《带教要求》等，结合见习教师的实际，根据上述原则选好视频案例。每个见习老师也要进行充分地带教活动前的准备：第一，对即将学习的内容作重点的预习；第二，针对预习内容思考学习的要点是什么？必备经验是什么？这些经验能解决实际教学中的哪些问题？如果自己在带班过程中遇到这些问题，可以怎么做等。

2、带教现场的视频运用

视频案例可以用于带教过程中的导入部分或者基本经验的传递部分，甚至是带教最后时的拓展延伸部分。在运用“视频法”的过程中，带教老师都要就本视频案例的内容鼓励见习教师谈谈自己的体会，进行师徒互动。如：从视频播放中，你能学到的最有用的东西是什么？你对视频案例有何看法？视频中的老师是如何认识、分析和解决问题的？

围绕视频开展带教活动的形式可多种多样，在一年来的带教实践中，我园发现以下几种运用“视频法”的策略，比较适合见习期的教师。

（1）“模拟再现”——见习教师将自己从视频中获得的直接操作经验进行模拟再现，练习巩固。

新教师的成长需要一个渐进的过程，其认知理解是一个直接经验到间接经验的过程。面对新教师职业初期遇到的基本层面的操作问题，“看视频，模拟再现”不失为一个不错的方法。它能让新教师在最短的时间段里，较快地获得直接的操作经验，并运用到自己的带班过程中。

（2）“对照比较”——见习教师将视频中老教师处理问题的方法，集体活动中的教学方法等与自己的实际做法进行对照比较，从而发现问题，习得经验。

在运用视频法开展带教活动的过程中，“对照比较”成为了有效提升青年教师相关专业经验的一种基本的师徒互动方法。因为在对照比较的过程中，我们可以清晰地看到：同样一个优秀的教案，由不同经验的老师去上，会呈现出完全不同的教学效果。在将新、老教师执教同一个优秀教案过程中所采用的不同教学方法进行逐一对照比较的过程中，我们的习见教师感受到了“教学方法，教育经验与良好的教学效果”之间的关系，在产生充分认同感的基础上汲取着老教师的优质教育经验，获得了基本的教学方法。

（3）“情境表演”——将视频案例中的典型情境，通过见习教师之间相互扮演“老师和学生”或“老师和家长”进行现场演绎，从而生动地习得处理问题的经验。

视频案例中的典型情境，给了见习教师们身临其境观察，集中感受理解的机会。接下来马上推出“情境表演”，就趁热打铁，给了老师们活学活用的机会。这种直观感受、情景再现的方法降低了老师们的学习坡度，激发了学习兴趣和思考实践的积极性。

3、带教活动之后的延伸

在带教活动之后，有些见习教师对播放过的视频案例饶有兴趣或仍不甚明了，这就有必要进行深入交流。交流的形式可多种多样，比如电子邮件、电话，或者约定地点进行面对面的交谈。既可以师徒交流，也可以是徒弟之间的相互交流，只要见习教师们有兴趣交流下去，带教教师就要不厌其烦、创造条件，直至其弄明白并有收获为止。

（三）、运用“视频法”的注意事项

1、注意事先预习，不能因播放视频占用较多的学习时间。

2、加强师徒互动，不能用“人机对话”代替“师徒交流”。

3、重在消化内化，不能以“简单模仿”代替“理解迁移”。

总之，“视频法”在带教过程中，以其跨时空性、直观性、情景再现、可视化、生动性等文本案例无法比拟的优势，受到了越来越多的见习期教师和带教老师的欢迎。视频法在见习期教师职务培训中的应用越也来越广泛。因此，我們将继续深入探讨带教过程中视频案例的选择及其应用，以期待能够提高带教质量，让我们的见习期教师尽快的成长起来，发展起来！endprint