高职院校思政课启发式教学探微—以《思想道德修养与法律基础》为例

杨子红++高芬

【摘要】启发式教学是增强高院院校思政课教学实效的重要教学方法，本文以《思想道德修养与法律基础》为例微观地分析了启发式教学的几个要点：如何明确启发思路、确定启发点，以及如何实施启发式教学过程的激活、搅动和澄清三个环节。

【关键词】高职；思政课；启发式；教学改革

【中图分类号】G641【文献标识码】 A 【文章编号】2095-3089（2015）

富有启发性的教学是增强高校院校思政课的吸引力和感染力、提高思政课教学质量的重要途径。启发式教学是指教师在教学过程上，根据教学规律，结合学生的认知特点，采取启发引导的多种方式，调动学生的主动性和积极性，促进学生快乐接受相关知识的教学方式。目前，高职院校的思政课依然存在“老师不愿教、学生不爱学”，课堂缺乏吸引力的现象。因此在高职院校的思政课中推广启发式教学显得非常重要。结合多年的工作实践，笔者以《思想道德修养与法律基础》（以下简称《思品》）为例，对思政课启发式教学中的几点细节问题进行微观探索。

1. 启发思路的厘清

师者，传道授业解惑也。思政课是一门理论性很强的课程，其教学过程需要向学生传授一系列的思想观念，并以学生理解、接受这些思想观念为教学目标。要实现这一目标，我们必然具备以下条件：学生要愿意进入教学状态，在教学过程中能够去聆听并理解教学中的思想观念，并能将教师传授的思想观念内化为自己的人生信念。围绕这一教学目标，我们在开展启发式教学前，教师需要明确基本的启发思路：我将重点传授哪些知识点？这些知识点学生可能接受的程度？将如何对这些知识进行有效的启发式表达？如何观察学生的接受程度和反馈的信息？

2. 如何寻找启发点

启发点就是指在启发式教学过程中，用以启发学生思维、调动学生参与热情的知识点。确定启发点一般遵循“三有”原则，即学生对这个知识点有兴趣、有观点、有争议。目前，高职院校落实“05方案”时，教学时数比较少、教学信息量大，学生基础比较差，实际的教学任务是比较重的。所以，在启发式教学过程中更需要有所侧重，选好启发点。

通常情况下，我们可以从以下几个方面去寻找启发点：

一是焦点问题，即在学生中可能会出现观点碰撞的问题。如在拜金主义时，为什么有人愿意在宝马里哭，不愿意在自行车后笑？二是热点问题，即那些知晓范围广、大家都有兴趣议论的话题。如在讲道德的意义时，提出老实人真的会很吃亏吗？三是难点问题，即大家都想弄清楚，但理解起来有一个难度的问题。例如在讲到诚信问题时，大家会对做好事却害怕被陷害的问题很想弄清楚，在关键时候应不应该挺身而出？四是沸点问题，就是在生活中、网络上议论很火爆的问题，也与教学内容正好挂钩的问题。例如讲爱国主义的时候可以和黄岩岛问题联系起来。五是易点问题，就是学生觉得很容易理解，便于表达的问题。例如讲到爱情问题的时候，让学生分析校园内情侣为什么会在公众场所展露过分亲密的行为。

3. 启发式教学过程中的三个环节

启发式教学重在启发，一个完整的启发过程设计是决定启发式教学效果的关键所在。通常的启发式教学过程会包括激活——搅动——澄清三个环节。

3.1 激活

就是利用课堂设计好的启发点，激发学生的思维，调动学生的积极性，吸引学生参与到课堂教学中来的过程。常用的激活方法有以下几种：

3.1.1主题故事激活：利用相关的故事来引发学生的思考。例如在讲职业道德时，先讲了一个“爱诺和布诺”的故事，吸引学生对职业生活的关注。

3.1.2相关案例激活：以比较常见的，最好是新近发生、或身边发生的案例来激活教学知识点。例如“小悦悦”事件可以用来激发学生讨论和谐社会建设中的“人与社会的和谐”教学知识点。

3.1.3名言警句激活：利用一些学生喜欢的经典句子，引起学生的兴趣，然后引入教学正题。例如在人生价值的时候，可以从“人生就像一场旅行！不必在乎目的地，在乎的是沿途的风景和看风景的心情！”这句话开始讲起，这句话对于90后的学生来讲是非常熟悉并认同的经典句子。

3.2搅动

搅动就是利用教学知识点去触碰学生的思想和情感，从而引起学生活跃思维、探索认知和触发情感的过程。搅动是启发式教学的主要环节，搅动通常会因为不同的教学内容、不同的教师风格会有些差异，但不论形式如何差异，基本上会包含三种类型：

3.2.1认知观念的碰撞：在思政课的教学中，我们需要向学生灌输相关的理论知识，这些知识观念会与学生内心存在的一系列的认知观念发生碰撞。这种思想观念的碰撞就是一种发生在学生内心世界的搅动，这是启发式教学必然经历的一个阶段，也是教师在启发式教学必须把握好的一个教学环节。教师要利用一些具有启发性的观念诱导学生新旧观念上碰撞，只有在充分的碰撞之后，新的思想才能真正进入学生的大脑，内化为他们的人生信条。

3.2.2思维方式的启发：搅动学生内心思想的另一种方式就是启发学生的多种思维方式。思政课在理论学习的同时，还需要提升学生分析问题、理解问题和解决问题的能力。所以，在启发式教学中还应开启学生的多种思维之门，让学生突破头脑中不合理观念的束缚，学会多角度、多层面去看问题、处理事情。例如在讲弘扬社会主义道德时，提出“君子爱财，取之有道”时大家都比较认可，但是换成另一种问法：“在现实生活和工作中，你觉得哪些钱是赚不得的？”学生的思维就会被激发，抽象地谈一个观点是容易，在现实生活中实践一个观点却是复杂的。

3.3 澄清

澄清也是启发式教学中不可缺少的环节。澄清就是在启发教学过程的后期，通过教师的引导，让学生回归到正确的认知和合理的情感情绪状态中来。通常情况下，澄清会体现在以下几个方面：

3.3.1 认知观念上的澄清：在启发学生思维过程中，往往会引出学生多个角度的认知观念，这些已经存在于学生头脑中的认知观念会在启发式教学中充分展现，这种展现会引起学生的内心思想的冲击，因此，教师必须在学生的内心观念冲突之后，给学生明确的观念去澄清学生的内心世界，避免多种观点碰撞造成学生内心更加迷茫、思想更加冲突的情况。

3.3.2 教学关系上的澄清：在启发式教学过程中，师生之间、学生之间实际是在建立一种交流关系，这种关系在交流过程中，也会出现冲突和矛盾，甚至会出现相互攻击。所以启发式教学过程中，还要注重对被冲击后的师生关系和学生关系进行澄清，让学生在教学过程完成后能回到正常的关系中来。教师应感谢学生在课堂上真诚地分享他们的观点，还要提示学生要学会对不同观点的理解和包容，学习的过程就是一个对我们内心观念进行修改完善的过程。教师有责任保护好学生参与教学过程的积极性，避免学生在教学过程中因为过于自我暴露可能造成的伤害。

思政课是一门理论育人、思想育人课，要影响甚至改变一个人的思想是一件非常复杂的事，也是一件责任重大的事。启发式教学是思政课教学增强教学实效性的一种有效的教学方式，但是实现启发式教学过程还有很多细节值得去研究和探讨。

参考文献

[1]张晓瑾.素質教育与思想品德课[J].北华大学学报（社会科学版）.1997年06期.

[2]冯景昌.启发式教学六法[J].体育科研，1996年04期.

[3]王琳.启发式教学中的情感问题[J].西北师大学报（社会科学版），1984年01期.

[4]王淑双.启发式教学必须遵循的几条原则[J].教育探索，1998年05期.

作者简介：杨子红（1966-）男，湖北三峡职业技术学院副教授，思想政治理论课部主任，主要从事思想政治理论课教学研究。

高芬（1969—）女，湖北三峡职业技术学院图书馆馆员，主要从事图书咨询及青少年教育研究。endprint