教贵有心

吴守珍

摘 要：在实际教学中，由于学生的智力因素，家庭条件，生长的环境和所受的教育不同，认知方式，学习能力和知识基础存在着客观差异。为满足学生个性差异发展过程中对因材施教的需求，差异教学就显得尤为重要。“差异教学”是在班集体教学中，利用和照顾学生个体差异，建立在教育测查和诊断基础上，“保底不封顶”，促进学生最大发展为教学目标，多元化弹性组织的管理教学。差异教学指的是教师改变教学速度、水平或类型以适应学生的需要、学习的风格或兴趣。

关键词：注重差异 因材施教 差异教学 培优辅差

【分类号】G633.6

苏霍姆林斯基说：“每个学生都是独一无二的世界。”他又说：“天赋为每个正常的头脑打下必要的、充足的根基，使每一个人能成为创造者。”我们面对的每个学生都是一个个鲜活的个体，都有独一无二的个性。学生程度参差不齐已经是普遍现象，尖子班也不例外。如果按照统一标准，统一要求进行教学，不利于学生在不同层次上得到发展。因此，在同样的教育要求下，要考虑到每个孩子的实际情况，针对孩子的不同特点、知识水平，注重差异 ，因材施教，使每个学生得到适合自己的发展。

一、差异教学提倡对于学有余力的学生，要重视发挥他们的潜力，适当提高要求，让他们多做一些综合运用知识和富有思考性的题目，提高他们学习数学的兴趣，发挥他们数学才能。对于学习成绩差、学习过程中有困难的学生，不能放任不管，更不能歧视他们。教师对他们要热情关怀，循循善诱，加强个别辅导，帮助他们克服困难，增强学习的信心，逐步达到教学的基本要求。作为教师，必须研究学生，特别研究学生的差异，从而施以不同的教育方法，这样才会取得最佳的教育教学效果。特别是在课堂上，要根据学生的差异，组织好教学活动。

（一）以学生的差异为起点，制定教学目标，并有条不紊地执行。

在整个教育理念和思路飞速发展的今天，教师的角色已经并正在发生着质的转变，其教学方式也从标准化、单一化的知识灌输向人性化、多元化的引导教学转变。教师在真正了解到学生学习过程中遇到问题的真正原因后，开展灵活多样的、具有针对性的教学活动，从而实现了因材施教、对症下药。在素质教育发展的要求下，充分合理的运用能够让学生在不同层次都得到发展和提高的差异教学法，对于促进教育教学的和谐发展将起到至关重要的作用。对学生所要达到的目标，不做统一要求，在掌握一节课最基本的知识基础上，有的学生知所以然，有的学生知其然就行。

（二）注重学生差异，设计练习，要体现层次性。

为了提高课堂效率，我们还真得花心思，不仅备教材，备学生，还得结合课堂反馈及时调整，学生是一个个鲜活的个体。所以，决定了老师的职业性质，要有一定的预测和应变能力。注重差异，因材施教，才能让我们的课堂效率得到最大限度的发挥。

（三）正视学生差异，设计课后巩固作业。

既然学生的程度参差不齐，我们就应当注意到学生的差异，因为学习是一个循序渐进的过程，在课堂教学中，我们不应该急功近利，“心急吃不了热豆腐”，在课堂上基本完成了教学任务，但学生刚学过的知识容易遗忘，有必要及时巩固。为了照顾差异，推荐几组题，学生可根據自己的情况任选一组完成，不做统一规定。这样在数量上可能是一样多的，但给了学生充分的自选权利，因而不同的学生在完成作业上不会感到吃力了，对学习慢慢产生兴趣。对于接受能力比较强的学生，我会要求他除了例题要清晰理解，同时要尝试做变式训练。也就是要培养他的应变能力。而接受能力相对弱点的学生，例题能理解就行，课后作业会懂得依葫芦画瓢就足够了，也就是从简单的模仿开始培养能力。

（四）依据学生差异，坚持不懈地对学生学习成绩进行客观性的评价。

试想，如果高中三年的学习都不安排周期性的周测、月考、期中考和期末考。那么学生将处于一种毫无压力的状态，也许，就不会有今天傲人的成绩，比如有些学生参加奥赛直接挺进省队，有些学生被保送清华、北大等等，有压力才有动力，压力可以激发无限潜能，没有评价过程的教学，不是一个完整的教学。教学评价应贯穿教学的始终。针对学生个体差异，作出科学、恰如其分的全方位评价。实施差异性评价，能敏锐地发现并及时肯定学生的进步，消除学生的自卑心理。

（五）立足学生差异，进行培优辅差。

培优辅差是课堂教学的必要延伸，可以说是教学过程立足集体大多数同时兼顾两头。培优工作，主要采取与优生共同探讨难度更大的题目，以及课外读物的有关知识，让其始终保持积极的思维状态，引导拓展知识面；而辅差工作将贯穿于教学过程的始终。补课是课堂教学的继续，同时也是教师的职责，更是教师对学生爱的奉献。

二、处理教学中学生的个别差异问题，从根本上来说，应立足于现代主体教育观，并使其体现教学的全过程，以下主要是从教学内容，教学组织形式、教学手段等方面，对促进学生差异发展的教学策略作一探讨。

（一） 用“认可”的方式进行差异教学；

“认可”是指教师以正规或非正规的方式运用奖励、诱导及赞扬引导学生的行为。举个例子吧，个子矮小的西班牙画家米罗在学校学习时不大“循规蹈矩”。有一次老师让他以杯子、苹果为题完成一幅静物写生的作业，喜欢“求异”的米罗却完全没有按照老师的要求去做，把画画成了“绮丽的黄昏”。于是，米罗被罚一周蒙上眼睛去上课，上课的内容是用手触摸实物，再凭自己的记忆作画，有意思的是老师的这一“针对性”教学方式改变了米罗，大大激发了他对形体的感受能力和表达能力。在后来的日子里，米罗悟出了自己的生活道路，并走向成功。

（二）用“组合”与“合作”的教学手段进行差异教学

“组合”关注的是学生能否有效地和其他人一起学习，其目的在于建立一个能接纳多元智能、个别差异的教学环境，让所有学生对 学习有归属感，不致令能力上的差异演变为动力上的迥异。

（三）面向全体，关心尊重每个学生

关心、尊重学生是对学生的一种鼓励，是风评浪静的日子里的一种扬帆远航的动力。让差异促进成长。了解学生的个别差异，掌握教学过程中的心理规律特点，有的放矢地教与学，让学生的智慧因学习而丰满，生命因教育而充盈。

我们数学教师应当做到“不求人人成功，只要人人发展”。教师需认清学生的“差异”，以学生的差异为基础，制定差异的目标，实施差异的计划，通过差异的教学程序实现有效的解决学生的整体学习问题和使学生的学习得到整体提升的共性目标。 注重差异，因材施教，贵在有心。

参考文献：

[1] 华国栋著，差异教学论，教育科学出版社，2001年第1版

[2] 许洁英，个体差异研究及其教学意义，西北师大学报·社科版，1999.6endprint