探究以幼儿为主体的教学方式的创建

陈贺娟

摘要：《3--6岁儿童学习与发展指南》明确要求幼儿园教育中要以幼儿为中心来开展教育教学活动，充分发挥幼儿的主体作用。本文先对相关概念进行了界定，明确研究内容的范围，接着阐述了创建以幼儿为主体的教学方式的理论依据，在此基础上提出了创建该方式的策略。希望能够对从事幼儿教育的研究者和一线教师提供部分参考。

关键字：探究；幼儿；主体；教学方式；创建

【分类号】G612

瑞士教育学家皮亚杰认为，儿童认知的发展是一个他们主动建构的过程，是儿童和环境积极作用的过程。目前他的这一观点得到普遍认同，而在关于教学的看法上，中西方学者虽无统一定论，但都认为教学是教师教和学生学的双向活动。因此，在教育教学过程中，必须要坚持幼儿的主体地位，创建以幼儿为主体的教学方式。

一、概念界定

（一）幼儿的主体性

主体性，指的是人们在其社会活动中所表现出来的地位、作用以及能力。简而言之，就是人们活动中自己是否自主、自由、主动、能动、有目的。

幼儿的主体性，顾名思义就是幼儿在其社会活动中，所表现的自主和主动。本研究所探讨的幼儿的主体性，则仅指在幼儿园的教育教学活动中幼儿的地位和特性，教师能以幼儿为中心，能考虑到他们的身心发展水平以及兴趣、爱好、需要。

（二）教学方式

教学方式，是教师在教学过程为了促进学生认知技能、情绪情感以及过程方法等方面的发展中所使用的方式。它包括谈话法、实验法、讲授法、示范法等等很多种。适合于幼儿的教学方式则有游戏法、直观法、观察法、操作法、发现法、口授法、电教法等等。

二、创建以幼儿为主的教学方式的理论依据

在教学过程中如何处理好师生地位问题，是教学史上一直讨论不休的焦点。以赫尔巴特为代表的“传统教育”提倡教师中心说，认为在教学过程中应以教师为中心，学生只需要服从。而以杜威为代表的“现代教育”主张儿童中心说，认为学生是中心，教师要围绕学生转。这两种观点都较为绝对和偏颇，当代教学理论一般认为，在教学活动中，应坚持教师主导和学生主体相结合。教师的主导作用是相对于教学活动而言的，因为教学活动需要教师根据教学规律以及社会的要求来进行专业的设计和组织，教师决定着教学方向、教学内容和教学形式等。学生的主体作用则是从教学认识的方面来说的。因为教学活动一种个体的认识活动，学生是认识的主体。如果没有学生这一主体，教学活动便没有意义，也自然不会存在。调动学生的主动性是教师有效展开教学的重要因素。

认知主义教学理论的代表人之一的布鲁纳认为，学习不是简单的刺激联结的过程，而是学习者内部心理结构的形成和改组，他强调学习过程中学生积极探究的过程，所以他主张教师在教学过程中采用发现法的教学方式。只有幼儿自己积极地参与，去思考，才能真正获得认知发展，才能取得进步。

人本主义教学理论的创始人罗杰斯提倡非指导性教学，非指导性教学的核心观点就是以学生为中心，鼓励学生自己发起学习，而教师只是作为一个促进者，给学生提供必要的环境、资源等。罗杰斯特别强调学生的意义学习，即必须是学生全人参与的、学生自己发起并评价的。他反对无意义学习，他把无意义学习称之为“颈部以上的学习”，这种学习就是学生被动的学习方式，没有情感，也没有学生个人的意义。

《3--6岁儿童学习与发展指南》是指導幼儿园教育教学的纲领性文件，它也多次提出要发挥幼儿的主体性作用。它所强调的教育理念之一便是尊重幼儿的学习方式和学习特点，支持幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作来获取经验，真正发挥幼儿的主体作用。尤其是在社会方面的发展中，着重突出幼儿的自主、自信等方面。

（三）如何创建以幼儿为主的教学方式

教师在教育教学过程中，要创建以幼儿为主的教学方式，更好地发挥幼儿的积极性和主体性，使得幼儿按自己的意愿主动的参与活动，使自己成为学习的主人。在创建这种教学方式时，教师还应做到以下几点：

1、坚持幼儿成为学习的主体

《幼儿园教育指导纲要》强调，幼儿园的教育要以幼儿为本位，根据幼儿的需要来制定教育目标并且切实实施。在新教育理念中也主张，确立幼儿为主体的教育观念，重点发展幼儿的能动性和主动性。因为每个孩子都是独特的个体，他们有其独特的个性、想法、需要以及特点，这些都是应当受到尊重的。作为教师必须要认识到这一点。因此，为了幼儿的健康发展，我们首先要给孩子更多的信任。教师可以采取探索式的教学方式，引导幼儿去思考问题，用他们自己的方式去解决问题。其次，教师应该给予幼儿更多的活动空间。不要仅仅局限于教室，可以充分利用身边的各种资源，如社区资源和社会资源。可以带着孩子去感受大自然、去参观博物馆、科技馆等，让孩子通过多种感官去了解事物。这样他们所获得的信息就会更多，也更全面。再次，教师还应该给幼儿创造更多可供选择的环境。幼儿可以根据自身的兴趣、爱好和水平去选择适合自己的环境，并在其中自由、大胆的表现。

2、充分发挥教师的主导作用

强调幼儿的主体地位，并不代表忽略教师的地位，相反，我们应该重视教师的作用，坚持教师的主导作用。《纲要》指出，教师是幼儿活动的引导者、支持者和合作者。幼儿之间是存在个体差异的，他们在能力和水平上存在着差异，在活动中也许会存在困难或不足，因此教师需要及时对部分幼儿进行指导。但是这种指导要适当，不要过多干涉幼儿的活动。

3、全面促进幼儿的主体性发展

泰勒认为，真正的教学是让幼儿学会如何主动学习，而不在于教师做了些什么。毕竟幼儿是学习者，没有他们的主动的、意愿的参与，任何学习都是没有意义的。正如皮亚杰所说的，学习必须经过幼儿主动的同化和顺应，必须是幼儿主动的与环境相互作用。纯粹的外界刺激并不能引起幼儿认知结构的变化因此，幼儿教师在其教育教学的过程中，必须注意调动幼儿的积极性和主动性，使得他们充满求知欲和探索欲，始终处于积极的活动状态中。

结语

当前国内外学前教育方面的学者和专家，都在倡导尊重幼儿的主体性和能动性，主张一种以幼儿为主题的教学方式。但是在我国大部分幼儿园中，这种教学方式并未被推广，即便有的幼儿园在采用，效果也不是很好。因此广大从事于幼儿园一线的教师应认真思考并探索如何能在教育教学活动中，更好的激发幼儿的自主性。

参考文献

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