圆一个“叽里呱啦”的梦

陈娟

2012年初识童喜喜，她叽里呱啦地向我们描述着“童喜喜说写课程”应该如何操作，我却一听就害怕。“童喜喜说写课程”有个小名儿叫“口头作文”，源自她自己童年的亲身经历，当她成为文学、教育的跨界创作者、研究者后，就开始研究这件事。可我想：说起来简单，真要操作起来，得多困难啊？在我的班上，有的孩子缠着你说个不停，有的孩子却金口难开。曾经我为了让一个小姑娘开口说话，硬是以把人家逼得“掉金豆”告终。当遇上不敢说的孩子和不肯听的孩子，我能怎么办？

这一年的假期里，我们班级开展了“和陈老师一起写日记”的活动，我和孩子们一起每天写一篇100字日记。开学后把日记收上来一看，相当数量的孩子写出来的日记完全雷同：忠实记录着每天起床、穿衣、吃饭、写日记、看电视等流水账。这时，再想到平时对孩子们说的能力训练不够，我琢磨着要不要尝试说写课程训练？

伴随着内心的忐忑，我向班级群里的父母们分析了孩子们日记中存在的问题，借机提出了说写课程训练计划。没想到，说写课程训练在班级的推广非常顺利；也没有想到，说写课程训练对孩子们的语言表达能力的提升具有显著效果。以至于现在我见到谁，都想叽里呱啦地说：童喜喜说写课程项目，果然好用！

一、说写课程训练的基本方法

开展说写课程训练以来，我结合教学学科、课外阅读和校园生活，每天提出一个说写课程话题，让孩子们围绕这个话题说几句话，到了周末从自己的说写课程中选一篇修改成这一周的日记。……