天津美术学院“概论”课教学方法的创新性研究

曲宁

【摘要】“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课（简称“概论”）是天津美术学院思政类理论课的核心课程之一。由于思政类课程迫切需要顺应时代的发展，实现与时俱进的要求，天津美术学院的“概论”课教学在面对美术类大学生的特点和教学的特殊性方面，不断研究、勇于求变，针对教学中存在的问题，分析原因，抓住问题的实质，寻求有效地提升教学效果的途径，探索“概论”课教学方法的革新。本文旨在从探讨天津美术学院“概论”课教学方法方面，寻找创新的途径，从而提升天津美术学院“概论”课的教学效果和实效性。

【关键词】天津美术学院；“概论”课教学方法；创新性研究

【中图分类号】G641 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0208-02

随着我国发展进程的不断深入，社会意识和价值观的不断变化，使得学生在接受思想政治教育的过程中表现出很多误区。尤其像天津美院这种艺术院校，学生的文化基础相对来说就比较欠缺，对文化课尤其是思政类课程的重视程度也比较低，所以“概论”课很长时间以来，很难获得学生的关注和喜爱，往往无法与其他专业学科相比。面对这一现象，必须找到问题的根源，找到解决的途径和角度。从某种意义上来说，“概论”课长期以来之所以没有被正确的认识和理解，仅仅被当作一种宣讲课程而没有真正地发挥它的功效和价值，其现实原因有两点：第一，外在因素的影响。学生由于自身原因及外在很多的客观因素制约，对于这门课程出现抵触情绪，这需要学校和整个社会共同的努力来改变现状。第二，教学方法问题。“概论”课教学方法枯燥单一，教学模式死板，形成不了良好的教学效果。这是天津美院“概论”课目前急需查找病根和解决的问题，也是本文重点要分析和解决的问题。下面，针对天津美院和“概论”课的具体情况，从七个方面来具体分析一下天津美术学院“概论”课教学方法如何做到创新。

一、教学规模的探讨

天津美术学院作为全国八大美术院校，随着不断的发展壮大，专业数量和招生规模不断增长。“概论”课于大学二年级开设，实行1学年制，共计2学分。每个学期的上课人数超过1000人，而任课教师目前只有2人，再加上教室资源有限，目前只能采取大班授课的方式。因此，每个授课班级的人数均超过100人，有的甚至达到150人以上。这种大班上课的方式，相信是很多院校都采取的“概论”课上课方式。其优点是授课集中，可以减少教室空间的占用，对教师的工作量可以相对减小。但是，这种授课方式的弊端更加明显。

首先，大班授课，必然会出现不同专业之间的混班情况，甚至会出现不同年级的学生共同上课，这样势必会加深学生之间的相互影响。比如3个专业一起上课，如果其中有一个专业的学生不认真听课，势必会影响其他两个专业的听课效果。而且人数众多，对于任课教师统计考勤、维持上课秩序、保证教学质量等方面，都会造成必然的影响。因此，大班上课的方式具有十分明显的弊端。

其次，大班授课，由于人数众多，教师很难保证每个同学的听课效果，对于课程的讲解程度和教学发挥也影响颇大。因为同样一名教师给30个同学上课和给200名同学上课，其授课效果是完全不同的。这里涉及教育学和心理学等多领域的相关数据。大班上課，教师无法做到贴近每名学生，而且会受到课堂纪律好坏、注意力分散等因素的影响。因此，大班上课的效果肯定不如小班，单一专业的教学效果好。比较理想的授课班级，其人数应该不超过40人，而且最好是同专业的学生，这样最能保证上课效果。当然，这是一种理想状态，受到客观现实因素的影响，实现起来有一定的难度，但是这是一个趋势，也是教育部关于思政课师生比1：350要求的一种贯彻。很多实例说明了。小班上课可以更好地调动教师授课的积极性，让教师更能够发挥自己专长的领域，将知识点讲解得更深更透彻，学生听课效果也更好，教师与学生之间的互动也更密切和频繁。相信，随着思政专职教师的扩充和美院的不断发展壮大，小班授课将会是天津美院“概论”课教学效果提升的努力方向之一。

二、教学内容的更新

天津美院“概论”课的教材采用高教部统编教材，几乎每年都有新版本的更新，及时地删减和增加相关内容，将党和国家的大政方针的调整及时编入教材，将过时的说法和内容及时更改。但是，“概论”这门课具有十分明显的贴近现实性，其教材内容中，有很多部分是十分贴近现实生活的，具有明显的时效性。所以，很多时候在很多章节的讲授中，必须及时更新内容，加入最新的材料和说法。即便如此，在互联网如此发达的今天，仍然会出现教材的滞后性与现实之间的冲突。这就必须要求“概论”课教师要不断地及时更新教案，将最新的理念带入教材，而且要做到内容的正确性、准确性。这对于专职教师来说是一个严峻的考验，要求每一名“概论”课教师都要恪尽职守，坚守底线，忠于本职工作，不断提升自己，不断更新知识和信息量，不能再教学过程中教条化、惰性化。此外，由于美术院校大学生的特点，需要每位“概论”课教师都要多知多会，尤其是文化、艺术方面要有广泛涉猎，这样才能在授课过程中更好地为美院学生讲解，吸引他们的注意力和兴趣。教学内容的更新不仅仅是教材的更新和调整，更重要的是要时刻保持与时俱进的学习心态，时刻把“概论”这门课学活、教活，让学生用活。

三、教学方式的创新

目前天津美院“概论”课的教学还停留在传统的教学方式层面，以课堂讲授为主，结合多媒体课件和视频资料辅助教学。这种方式在今天看来已经有些过时了，不能最大程度地调动学生的兴趣和参与意识。目前，天津美院“概论”课的教师们开始尝试一些新的教学方式，比如课堂讲授结合课堂讨论、学生演讲、布置课题分组完成、组织学生制作mini剧或展示课件、微信讨论、网络直播教学、在线问答等等方式的尝试。通过这些方式的尝试，既可以运用最新的现代教学手段，又最大程度地激发了学生的参与意识和主观能性，同时发挥美院学生动手能力强的特点，让他们发挥自己的特长，受到学生的好评。相信，今后随着技术的不断进步，还会有更好的方式和方法能够将课堂教学进行得更精彩，让学生更有兴趣，教学效果更好。做到这一点的前提是要不断与时俱进，开拓思路，避免思维的僵化和授课过程中的惰性。

四、与专业教学的关系

天津美术学院是艺术类院校，“概论”课则属于思政领域，看似与专业课无关，其实很大程度上二者是相互促进的关系。因为学生在专业学习、创作过程中，总会涉及到对社会现象或社会问题的思考，而“概论”课能够给学生提供正确的视角和思考角度，引导学生在创作过程中用社会主义的价值观来进行艺术创作，弘扬中国特色的真、善、美。从这个角度来说，“概论”课能够促进学生在专业领域的学习。此外，“概论”课中关于文化建设等相关知识方面，会涉及到中国优秀传统文化、马克思主义中国化等内容，能够从中国哲学、文化、艺术等角度来分析如何将优秀外来文化与本土文化结合，如何实现艺术的本土化和现代化的进程。而“概论”课中的道德、文明、法制建设方面也是引导学生艺术创作的积极因素，是十分有帮助和裨益的，体现了“概论”课的文化价值和道德价值。因此，专业课与“概论”课不是敌对的状态，更应该是一种相辅相成的关系。作为一名好的教师，应该能够做到触类旁通，点面结合，使美院学生能够开阔视野，提升艺术创作的高度。

五、教师角色的思考

不单是“概论”课，其他思政类课程的教师也往往没有正确认识自身的职业地位和作用。思政课教师虽然不像专业教师，有专攻的术业，但是对于思政课教师来说，责任更加重大，对学生的影响更加深远。首先，思政课教师作为教师，肩负了传道受业解惑的职责，将书本知识讲活、讲透、讲明是基本原则。很多思政课教师往往受到各种客观、主观因素的影响，缺乏职业的认同感和成就感，从而不安心本职工作，缺乏职业的责任心，在教学中敷衍了事，照本宣科，主动地放弃了思政教育的阵地，这是十分错误的观念。思政教师必须认清自己的职业身份，增加职业认同，提升自我的素养，这样才能将课上好，让学生满意和喜欢自己的课程，对“概论”课感兴趣。其次，“概论”课教师要转变观念，从填鸭式教学的灌输者转变成思想的启迪着和引导者。从教学转变为启蒙，从宣讲转变为带入。这是“概论”课教学方式改革中的最重要的环节，即教师职能和身份的转变。只有实现了这个转变，学生才能变被动地学变为主动地学，成为学习的主体，激发学习的积极性。因此，“概论”课教师要从思想上真正意识到自己的重要性和价值所在，这是实现教学方式提升的首要前提。

六、实践教学的探索

关于实践教学，长期以来一直是困扰天津美院“概论”课的难题。首先，客观条件上，教师少，学生多，上课时间固定，组织有难度，而且涉及经费、安全等方面的考虑，很难做到课下由专任教师带领学生进行外出考察的实践活动。其次，主观因素上，专职教师普遍认为只要完成课堂教学就完成了教学任务，而对实践教学流于形式。这就造成了实践教学的滞后性和缺失。因此，为了“概论”课的完善与发展，必须强化实践教学环节，使学生能够将书本知识与现实生活有机结合，加深理解，达到“概论”课的实效性。目前，天津美院“概论”课的实践教学主要利用学生每学期的外出写生期间，布置实践教学作业，让学生通过实地考察和走访，撰写实践调查报告来完成。从“十三五”开始，实践教学环节将做到实际落实到位，并且分配实践教学环节的学分，纳入到学生统一考核体系之中。实践教学的方式可以采取课下学习MOOC的方式或参加志愿者活动等多种方式来实现，让学生有更多的选择和参与的机会。

七、网络线上教学的探索

不论任何课程，在今天这个网络发达的年代，知识的传播已经作为次要地位，而授课的核心思想已经转变为体验。这就不得不提MOOC——“自2012 年以来，MOOC（Massive Open Online Course，大规模在线开放课程，又称慕课）在全世界开始流行，成千上万甚至几十万人一起学习一门课程，使得教学模式和学习模式都发生了深刻的变化。很多人都相信，MOOC 有助于促进教育均衡发展，促进教育公平，创新教学模式，提升教育质量。”MOOC方式的兴起，能够给更多学生提供了系统学习的可能。免费，便捷，无界，将会成为未来学习的方式和生活的方式。MOOC必将是一場革命！这是互联网思维的核心——注重体验。对于“概论”课来说，尤其如此。MOOC的引入不在于知识本事，而更重要的是接受新鲜事物的态度和创新的意识。这对于思政课的发展是极有帮助的。有了现代化的技术手段的帮助，“概论”课可以第一时间实现无线互联，将学生与老师、学生与学生之间紧密联系起来，不在拘泥于现实的课堂，可以更深入地讨论、交流和相互学习，这是一种对等的状态，是学习的一种新方式，拜托了空间和时间的束缚，这不仅是对“概论”课的深刻改革，更是对每一名教师的巨大挑战。

总之，“概论”课的未来设计与发展趋势，首先要以学生的课堂体验为核心。未来的“概论”课程，必然是以学生为课程的主体来设计，围绕学生的兴趣点和知识需要展开教学，老师在课程中的作用更像是学习的参与者，而不是知识的给予者，让学生更加主动地学习和运用知识，实践教学将会占据更大的比例和份额，使理论学习与实际感受紧密结合，注重学习过程中的体验。其次，要努力实现教学方式的多样性。既充分发挥美院学生的个性和才能，又将“概论”课讲深、讲活。既重视思想引导性，又利用专业优势，在这个过程中，要始终坚持以生为本，从实际出发，充分利用实践教学的作用，改变考核机制，激发教师的教学、科研的积极性，做到理论与实践的相结合，只有这样才能使“概论”课在艺术院校里获得良好的教学效果，不断提高思政课的影响力。

参考文献

[1]戴卫明：《高校教育流程再造：必要性及其策略》，《 湖南农业大学学报（社会科学版）》2006年7月（6）.

[2]施涛：《艺术院校思想政治理论课实践教学指南》[M]，南宁：广西人民出版社，2013，11.

[3]王麟：《艺术院校大学生思想政治教育研究》[D]，西南大学，2011，17.