二维目标破解教师培训思维定势

马希良

教师培训是教育管理中的一项重要内容，近年来，随着教育投入的增加，教师培训项目日趋增多，但很多培训的效果却是言人人殊，特別是在当前信息化条件下，教师通过互联网可以方便地学到很多知识，培训成为既重要又易流于形式的事项。在现实中，很多参与过培训的教师大多都有一种“抱希望而去，带失望而归”的感受。

当前，教师培训重点集中在两个领域，一是教育信息技术的运用培训，注重新技术的学习和运用，二是先进教育理念和教学方法培训，注重观念更新和教学技能提升。在培训方式上，要么是按学科培训，要么是按岗位培训。

简而言之，教师培训就是进修提高，查漏补缺，检视修复，更新观念。但从实现来看，一些教师培训进入了为“培训”而“培训”的怪圈。其实，这都是当前教育中司空见惯的从“教育”到“教育”的思维定势所导致的，没有把问题放在整个社会大背景中去拿捏、思考、衡量、破解。

笔者认为，教师培训最根本、最核心的内容应该是破解业已形成的思维定势，而不是为了“培训”而“培训”。一方面，培训方式要打破从“教育”到“教育”，从“培训”到“培训”定势思维。另一方面，通过培训破解广大教师长期在教育教学中业已形成的思维定势。

思维定势在学习、工作的最初阶段是有益的、积极的，但随着学习、工作的不断深入，其消极性也就显露出来，成为阻碍学习、工作进步的因素。新课程改革实施十几年来，一些地方和学校被动应付、成效甚微、进展缓慢的主要原因，很大程度上就是因思维定势而导致的，同时，这也是教师产生职业倦怠、学校管理僵化的原因所在。……