德、英、美职业教育中的“关键能力”考察

张留娣

本期，我们关注“核心素养”指标中的“数学与科技素养”。第一篇文章考察了德、英、美职业教育中的“关键能力”概念的演变，最后指出，职业教育中的“关键能力”的界定与培育没有终极模式，在借鉴他国经验的同时，还要结合本国现实另辟路径。第二篇文章分析了数学“核心素养”概念的内涵及其培育困境，也提示了应对方法。第三篇文章既分析了科学素养培育的历史困境及根本原因，也分析了科学素养的局限性，提出“重视体验，情境化育”的培育策略。

20世纪50年代起，德国的劳动力市场和经济生产领域均发生着重大转变。科学领域的突破打乱了长期稳定固化的大批量单一机械生产，使得具体职业知识技能加速老化，知识技能半衰期急剧缩短，对各行业劳动力的流动性和适应性也提出新的要求。此外，经济生产领域中生产模式的相应变化带来了生产组织垂直调整和生产形式水平上的改变。“以人为中心”的精益生产模式冲击着“以技术为中心”的“泰勒主义”少品种大批量劳动组织理论，引发分工形式、领导方式、质量控制模式、生产设备和技术革新模式的诸多变化。直至20世纪70年代，依旧重视单一职业领域的专门知识与生产技能培训的德国率先对劳动力素质和能力进行思考。1974年，德国联邦劳动局研究所所长梅腾斯首次提出“关键能力”一词，这在职业发展和教育领域里迅速引发讨论。

一、“关键能力”在德国职业教育中的演变……