地理课堂观察的研究述评

吕欣

摘 要：课堂观察是开展课堂教学研究的重要方法，通过对课堂教学状况的真实记录与分析，可以提高学生的学习质量和教师的教学质量。教师可以从教师教学、学生学习和教学媒介应用三个视角对地理课堂观察进行深入解读，以促进课堂观察在地理教学的应用与发展。

关键词：课堂观察；地理教学；述评

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）30-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.032

现阶段地理课堂观察多以授课教师的教学展开，随着新课程理念的深入，学生学习的课堂观察研究也逐渐增多。教育信息化的加速，导致教学媒介也受到观察者的重视。下面笔者将对地理课堂观察中教师教学、学生学习和教学媒介应用的研究进行详细的论述与评价，以提高课堂观察的实效性。

一、地理课堂观察中教师教学的研究

地理课堂观察中教师教学的研究集中在教师行为与能力两方面。

教师教学行为研究中，覃明明（2014年）从宏观角度出发，将教师整体行为分为：导入、讲授、提问、反馈、组织教学与板书板画六个方面。通过对教师整体行为的观察与记录，方便对教师的理课堂教学的整体效果进行客观评价。林通（2008年）以地理图像教学行为为研究内容，提出行为过程的系统优化：选图—呈图—指图—析图—评价—收图—用图。李春兰（2014年）研究高中优质地理课堂教学，将提问行为构建了8个维度、19个项目的观察量表。学者们对教师单一行为的研究注重行为目标的达成，以及行为过程的细化。

教师教学能力的研究中，宋健与肖浩浩（2016年）均以“地理课程标准”为依据，诊断并观察地理教师的课堂教学实施能力。……