让课堂成为充满智慧的理想殿堂

曹敏娟

一位教育家说过：“教师的教学艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞学生。”可以这样说，提高语文课堂的智慧性和有效性是语文教学的生命。语文教师在课堂上应该关注学生自主发展的时间和空间，努力营造智慧的语文环境。

在教学实践中，我一直致力于营造开放、合作、探究的教学氛围，还课堂于学生。在此，结合多年的教学体验，谈谈自己的心得体会。

一、让不起眼的失误成为语言文字的训练点

在课堂教学中，教师对学生预料之中的答案往往是满意的，对学生精彩生成的答案是惊喜的，但是对学生意料之外的失误往往重视不够。其实，学生的一个小失误，往往是突破教材难点的切入点，是了解学生学情的突破口，也是课堂动态生成的精彩点。如果教师细心体会，沿着学生的失误，依靠及时生成的教学过程进行艺术地处理，同样能把缺陷变成一道亮丽的风景线，更能融学习知识与语言文字训练于一体。

以教学《生命桥》为例，课中，一名学生在朗读课文的第二自然段时，把“老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下”一句中的“刚好”读成了“凑巧”。待他读完后，学生纷纷举手，指出了他的错误所在。可也有个别学生认为这两个词语的意思差不多，“凑巧”也可以。我随即让学生查字典理解这两个词语的意思，学生从字典上得出“刚好”是指与事先预设的相吻合，而“凑巧”只是一种偶然的现象。当了解了两个词语的区别后，师生开展了下列教学环节：

师：这对羚羊试跳成功是“凑巧”还是“刚好”？请同学们联系课文第一自然段的相关语句去品读，你会有意外的发现。

生1：我从“一叫一应”看出羚羊们正在积极商讨突围的方法。

生2：它们在危险面前迅速作出牺牲一半、保存一半的决定，真令人钦佩。

生3：老羚羊在鼓励准备试跳的年轻羚羊，让它对自己要有信心。

生4：这“一叫一应”仿佛是老羚羊在教年轻羚羊如何去做示范，老羚羊这样说：“孩子，我先跳，你紧跟后面跳，但我跃起的高度要比你低一些，你瞅准机会落在我的背上。”

生5：我从“随即”看出，老羚羊是估算好了时间的，跳早、跳晚都关系到年轻羚羊是否能够正好落在它的背上。

师：是呀，有了周密的准备，起跳的时间刚好，跃起的高度刚好，这才有了这“刚好”的奇迹。

有了这样深入的理解，当学生们捧起书时眼眶里却泛起了泪光，那动情的朗读满怀敬意！此刻，老羚羊的无私、伟大深深地打动了孩子幼小的心灵。

这一看似不起眼的失误，经过智慧转化，就将课堂引入深化。有时，教学环节的推进恰恰需要这些变化的学情，巧妙运用失误，课堂会充满智慧。

二、让个性的质疑成为阅读教学的拓展点

在课堂教学过程中，我们一直追求这样一种理想境界—让学生自己去积极地发现问题，主动地解决问题。事实证明，学生读出问题、解决问题的过程，也是学生已有知识、经验与文本进行沟通的过程，更是学生与作者进行思想碰撞、情感交流的过程。

仍以教学《生命桥》为例，我按课前预设范读第二自然段。当我深情并茂地读完这段令人震撼的文字后，很多学生表情肃穆，我知道学生已经被老羚羊那甘愿献身、无怨无悔的精神深深打动了。此时，一个小插曲出现了：

生：老师，我觉得这段话是作者虚构的。

师：（很诧异）你为什么这么说？

生：虽然年轻羚羊有老羚羊的帮助，但我觉得年轻羚羊并不能越过这让人望而生畏的悬崖。

众生：（小声议论后，插话）我也觉得不可能。

师：你们敢于怀疑书本，怀疑作者，不仅会学习，更会思考。

我先肯定了学生的探究精神，而后我把课前阅读沈石溪先生的《斑羚飛渡》中获取的信息告诉他们，当学生得知这悬崖有6米多，而强健的羚羊一次只能越过5米之远时，更加佩服羚羊们在死亡面前的机智、勇敢与无畏。老羚羊甘愿作桥墩，为了羚羊种族得到延续，义无反顾地选择了死亡。学生们不再觉得这是作者的虚构，反而被老羚羊舍生忘死的义举打动了。学生们再次捧起书，在音乐声中朗读这感人的一幕，当读到“随着年轻羚羊的这一猛蹬，老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧”这一句时，很多学生流下了感动的泪水。此刻，羚羊的壮举已经深深印在了学生们的心底！

在质疑的过程中，学生的认识在发展，体验在加深，个性在张扬，情感也在深入。更有学生提出课后要认真去读《斑羚飞渡》这本书，从中找到更多感人之处。经历了这样质疑、解疑的学习过程，学生获得的不只是知识，还有探究的兴趣、思考的快乐、情感的积蓄。

三、让别样的体验成为语文学习的生长点

新课程标准明确提出：“教学内容应重视与学生生活经验相结合，加强语文学科与社会生活的联系。”语文教学要以生活激起学生对学习的强烈求知欲，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生真正体会到知识来源于生活，同时又服务于我们的生活。

在教学《嫦娥奔月》一课前夕是中秋节，这天下午住宿的学生背起行囊返校了。这本该是一家团聚共赏明月的佳节，可孩子们却离开父母，离开家，来到了学校。看到学生们落寞的小脸，我能感受到他们心底那份淡淡的忧愁。想到学生们静静地坐在教室里，却无法漫步于月光下尽情地欢乐，我决定晚自习要上一节别样的语文课！

晚自习到了，学生纷纷走进教室，不情愿地捧起课外书似读非读地看着，眼神时不时地瞟向窗外。我走到其中一个学生身边，轻轻地问他想看到什么，他幽幽地说，想看看今晚的月亮是不是真得很圆，很亮。我打开电脑，一首《水调歌头·中秋》的音乐悠然响起，教室里顿时安静了下来，学生们手中的书也被轻轻地放在了桌上。几个爱唱歌的学生在音乐的带动下，动情地哼唱起来，随即歌声流淌在教室的每个角落。随后又有几个学生唱响了《城里的月光》《十五的月亮》。学生们脸上的笑意渐渐深了。见时机成熟，我捧起语文书，动情地朗读起《嫦娥奔月》的凄美故事。嫦娥的善举给百姓带来了美好的生活，她的大爱让学生感动不已。借助多媒体，我们又一起走进了月的传说。学生对月亮更好奇了。当我提及等月儿爬上树梢，我们就去赏月时，教室里沸腾了，齐刷刷的掌声流露出学生激动、渴望的心。

第二节晚自习开始了，月亮也露出了笑脸。我带着一群快乐如小鸟的学生奔向了操场，奔向了他们期盼已久的别样课堂。他们三个一群，五个一伙，肩并着肩，手挽着手，共同沐浴在这皎洁的月光下。天空中有层层清云，如烟似雾，弥蒙在月光下。看着月亮越来越高，越来越圆，越来越亮，我不禁轻轻吟诵起李白的名句：“明月出天山，苍茫云海间。”聪明的学生马上想到了对诗，便你一句我一句地对了起来：“举头望明月，低头思故乡。”“小时不识月，呼作白玉盘。”“明月松间照，清泉石上流。”“露从今夜白，月是故乡明。”……

背完了古诗，我又引导学生用肉眼看月亮，用童心想月亮。有学生说：“我看到了满月就像我手中的月饼。”这时一个女生站起来指着天上的月亮，动情地说：“我看到了爸爸妈妈正倚在窗前望月，一定是想我了。”马上又好几个学生随声附和着。一个胖乎乎的男孩，一边嚼着月饼，一边说：“虽然我也想他们，但能和老师、同学们一起赏月，过中秋，也是很有意思的，也很开心呀。”学生们听了直点头，有的还搂搂身边的同学，几个善解人意的女生也坐到了我的身边。学生们继续交流着他们眼中的月亮：“这轮明月就是一盏灯，一个家。”“在月亮里，我看到了嫦娥哭泣、玉兔捣药、吴刚伐木；看到了山川、河流、虫草鸟兽。”……孩子的想象是丰富的、奇特的，情感又是细腻的、绵长的。在学生们异彩纷呈的交流中，圆盘似的月亮已经在他们的心底烙上了深深的烙印。不一样的课堂，不一样的体验，学生们沉浸在如水的月光下，沐浴在古诗的芬芳里，享受在别样的课堂中，更有了对语文、对生命别样的感悟。

语文课堂既是一个传承和扩散知识的场所，又是一个智慧生成与拓展的天地。智慧课堂源于智慧教师，智慧课堂造就智慧学生。我们只有以辩证唯物主义的眼光来审视课堂，来经营课堂，才有可能让语文课堂真正成为充满智慧的理想殿堂。endprint