浅谈小学古诗教学的文道结合

王艳玲

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）08-0046-01

在小学古诗教学中，不少老师偏重于艺术上的探究与师承，至于诗中的思想因素则鲜有拓掘，这是非常偏颇的。在教学时，如果只讲一些诗的语言形式和技巧，不帮助学生领会其意境，就不能算真正理解，自然也就达不到教学目的。那么在小学生中，古诗教学应怎样处理文道关系呢？

1.准确分析、讲解

思想教育应该通过语言文字训练，在具体的语言环境中潜移默化地进行，达到因文悟道。在古诗中，单音词和古今异义词较多，加之时过境迁，诗中所反映的风土人情小学生缺乏感性认识，光靠学生自学，难以奏效。因此，教师准确地讲解字词是学古诗的基本要求。

对单音词来说，一般可采用“加字法”，使之构成现代汉语中常见的双音词来帮助学生理解。如“月落乌啼霜满天”一句的每一个字都可以加一个字构成为“月亮”、“落下”、“乌鸦”、“啼叫”、“寒霜”、“布满”、“天空”七个双音词，这样变古为今，化难为易，诗意就容易理解。

有的词必须从整体上着眼，把词放到诗句中以至整首诗的语境中，才能把握其确切的含义。如《春望》中的“城春草木深”的“深”字是繁茂之意，写出了长安城的一片荒芜景象；《寻隐者不遇》中“云深不知处”的“深”是浓重的意思，点出了“隐者”采药的艰辛……

对古今异义的熟词，儿童在学古诗中最易造成负向迁移，教学中应当加以点拨强化。如“可怜九月初三夜”的“怜”和“应怜屐齿苍苔”的“怜”，前者应作“可爱”讲，后者宜为“爱惜”释。