农村职初教师学科教学认识的困境及破解之策

朱纷+胡洪强

[摘 要]学科教学认识是教师个体在教学情境中对诸多方面知识进行整合、修正的过程。农村职初教师在这一过程中遭遇了四种困境，即教育观念知识缺位、学生学习情境知识的误解、学科内容知识的缺乏、教学法知识实践的“断桥”现象。为解决这些问题，可采取一系列应对策略，如调整免费师范生课程设置；重视免费师范生教育实习；关注农村职初教师的培训；关注农村职初教师的专业情感认同等。

[关键词]农村教师；职初教师；学科教学知识；学科教学认识；PCKg

一、学科教学认识（PCKg）的内涵及其探源

1.PCK的内涵及PCKg的提出

舒尔曼将教师教学知识分成七类，其中包括学科教学知识，即PCK（Pedagogical Content Knowledge）。它是区分学科专家和学科教师的重要内容。舒尔曼认为，学科教学知识的核心在于：一是关于学科内容知识的呈现，二是对学生概念以及学习遇到的具体问题的理解[1]。格罗斯曼（Grossman）、马克斯（Marks）、塔米尔（Tamir）都对学科知识进行了研究，并都强调关于学生的知识、关于课程与教材的知识或者学科知识、关于教学策略的知识；三位研究者的不同之处在于分别强调了关于观念性的知识、关于媒体教学的知识、关于评价的知识（见表1）。

20世纪90年代以后，PCK朝着两个方向发展。一类是趋向建构主义，PCK客观主义的一面受到质疑。北卡罗拉多大学的科克伦（Kathryn F.Cochran）将PCK（Pedagegical Content Knowledge）发展成PCKg（Pedagegical Content Knowing），用“Knowing”替代了原来的“Knowledge”，并用缩写“Kg（Knowing的首尾字母）”表示，即将“学科教学知识”演变为“学科教学认识”。另一类是趋向于教育技术的整合，形成了TPCK（Technological Pedagogical Content Knowledge），即整合技术的学科教学知识。……