基于课题研究的教研组组织变革模型的研究

李爱霞

[摘 要]基于课题研究的教研组组织变革包括“自发形成”和“行政推动”两种模式，其中，“行政推动”的教研组组织变革一般要经历几个阶段或步骤才能成功实现。在借鉴已有组织变革模型的基础上，构建出基于课题研究的变革模型，提炼出组织变革中要经历的阶段，并描述了相应的行动策略，为中小学管理者推动教研组课题研究和组织变革提供参考。

[关键词]课题研究；教研组；组织变革；模型

近年来，随着社会大环境、新课程改革、教师专业意识的变化，课题研究越来越受到重视，成为教师适应环境变化、促进专业成长的重要途径。而课题研究往往以团队合作交流为基础，教研组作为学校教师的基础组织，自然成为课题研究的重要依托。课题研究需要制度的保障、教师的反思与实践，在此过程中，促使教研组在性质、功能、制度、文化和教师知识、能力、观念等方面发生变化，促进了基于课题研究的教研組组织变革。

一、组织变革模型理论

库尔特·勒温（Kurt Lewin）认为成功的组织变革应该包含三个阶段，并据此提出了著名的三阶段变革模型： 解冻（unfreezing）阶段，相关者开始认识到一些东西必须改变；推动（moving）阶段，新观念接受检验，并且新的工作方法产生；再次冻结（refreezing）阶段，新的行为、技能和态度稳定下来，并且达成了变革承诺[1]。这种模型是基于学习理论的观点形成的，并且假定变革是由管理者推动的。

在勒温观点的基础上，哈佛商学院的约翰·科特（John Kotter）创建了一种更为详细的变革模型，该模型包括八个连续的阶段：明确变革的紧迫性；……