浅谈小学数学课堂中的互动教学

谭赛

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）10-0138-01

互动教学是使用互动的一种形式，即在教学中，采用互动并依赖于对话，创造有利于学生发展的教学形式.教学的主体是学生.学生是一个外延较为丰富的概念，既可以指学生个体，也可以指某个学生群和整体.互动教学打破了传统教学中那种把教学仅仅视为一种特殊认识过程的狭窄的视野，进而把教学看成是一种人格生成与生命交往的活动。

1.互动教学的形式

1.1师生之间的互动。传统的教学观中教师是课堂教学的绝对权威，教学中的每一步都由教师领着学生走.提问被看成是激发学生思维、进行启发式教学的重要手段，教师的教学缺乏创造性和灵活性，学生没有一定的自由思维空间，不能开展自主的数学活动，没有切身的情感体验.新的教学观认为，教师是"平等中的首席"，在民主、平等、和谐的课堂氛围中，教师和学生进行着双向交流和互动.

当学生回答问题较为犹豫时，教师可再给与几秒钟；如果此时学生抢着回答问题，教师要委婉地拒绝或劝阻.当学生回答问题出现错误时，教师并不急于纠正错误答案，而是在学生已有回答的基础上听过一些线索或提示。

1.2学生之间的互动。学生之间的互动也就是个体之间的互动，必须在一定的课堂教学情境中实现.他们有自己的认知方式，有自己的选择能力，有自己的人格特征，并且蕴藏着巨大的潜能.因此，学生之间的互动涉及竞争性、个体性和合作性三种课堂教学情境。

可以组织各种兴趣小组，观察不同学生之间的互动方式及过程.定期召开学科竞赛，分小组来评估成绩，观察学生在小组中互相学习的状况。

2.互动教学的实施策略

2.1创设情境、个人探索。在互动教学中，为发挥学生的主体作用，教师应给予学生发现、探索问题的机会.因为在教学中学生一旦发现了问题，便会产生強烈的学习愿望，这将成为学生学习的内在动因，驱使他们发挥主体作用，从而获得理想的学习效果。

例如：在教学"毫米的认识"这一内容时，教师可先让学生随意测量一件文具的长度，并选择有特点的部分答案板书出来，引导学生观察数据，再适时拿出一样不到一厘米的物体，让学生测量，这个时侯学生就很容易发现这个物体连一厘米都不到.那么教师就可以适时的引导学生思考如果要较精确地表达这个物体的长度，该怎么办？我们已经学习了米、分米、厘米，还有没有一种比厘米更小的长度单位？于是，教师就可告诉学生今天我们就来学习比厘米更小的单位——毫米.显然，在这个教学过程中，学习毫米这个知识是由学生在实践后提出的，而不是教师直接灌输给他们的，那么教学的效果也会立竿见影。

2.2小组讨论，教师引导。在教学过程中必然会遇到有难度和争议的地方，这时候教师可组织学生进行小组讨论解决.不同类型的学生思考问题的角度也不一样，所以其答题方式也会有所不同.学生在讨论中可以得到互补，从而激发他们解决问题的灵感。

建立互动学习小组，在班级中可适当变换座位方式，可设计为马蹄形、蜂窝形等.组建的学习小组的形式也可多种多样.例如：当讨论的问题比较简单时，可让同一层次的学生组合，这样由于学生的知识水平处于同一高度，每个学生在自己的小组内都有发表自己见解的机会，即使是比较差的学生组成的小组，由于问题比较简单，也能很好地完成讨论任务；当讨论的问题的难度较高时，可让不同层次的学生组合，这样有利于好的学生带动整个学习小组按时完成讨论任务；当讨论的问题比较有趣味时，可让学自由组合，让他们和自己有共同语言的同学产生共鸣，提高学习的积极性。

2.3组际交流，归纳总结。组际交流是各小组可发表本小组的讨论结果，由全班同学自由质疑，提出补充或修改意见，然后在教师点拨、引导下，全班同学进行总结归纳，提出问题的最终解决办法。

在组际交流的过程中，教师可以了解小组学习的大体情况，然后引导学生将各种意见归纳总结，最后教师给予评定，从而完善学生的知识结构。

例如在教学"三角形的认识"这节课中，我们可以设计了这样一个互动的学习过程.老师说："我们已经认识了三角形，并且知道三角形根据角的不同可以分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形.现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗？"这时，教师呈现一个三角形，这个三角形的大部分被挡住，只露出一个角.有的学生说："我猜是锐角三角形，因为我看到了一个锐角，我猜另两个也许是锐角."有的学生说："我猜是钝角三角形，我看到的虽然是锐角，另外两个可能一个是锐角，三个是钝角."……学生争执不休，各有各的道理.学生对这个环节兴趣颇浓，参与的积极性相当高.在"猜"的过程中，学生不仅要说出是什么三角形，还要说明理由.这一过程无疑是加深了对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形特征的认识.之后教师在对其所说进行总结。

2.4自主活动，拓宽课堂。理想的课堂，能够在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延伸，为学生的进一步探究留下空间.因此，互动的课堂也应做到这一点，教师可以通过布置任务型活动，培养学生的实践能力。例如，在教学"轴对称图形"这一课时时.不仅可以把周围事物当做教具，还可以自己剪裁一些飞机天安门图形，帮助学生认识什么是轴对称图形，什么不是轴对称图形.以此来激发他们的学习欲望。

总之，在未来的课堂上，知识将由三方面组成：教科书提供的知识，教师和学生个人的知识，师生互动产生的新知识.教师不再只是传授知识，而是与学生互动激发产生新的知识.这种教学方式的改变，必然导致师生关系的改变.总之，在课堂教学互动过程中，我们要始终牢记学生是学习的主人，教师是课堂教学活动的引导者。我们要培养学生学习的自主性，积极研究现代教学理论，改变陈旧的教学观念.探索高效率的课堂教学方法.不断提高课堂教学质量。