培养技校学生传承工匠精神的路径探析

黄郁韡

摘要：技校学生整体素质不是很好，没有国家民族意识，没有人生目标和就业紧迫感，在他们的潜意识里就只有及时享乐，快乐当下就好，明天的事明天再说。如何将这部分学生培养成为国家所需要的人才，并传承民族的工匠精神，需要我们探究和分析其希望的途径。让这部分学生未来的人生逐渐树立正确的人生观，思想上有所改变，行为上有所行动，心中的信念能与国家民族责任感联系在一起，敬业爱岗，精益求精，坚持信念，追求极致和完美。

关键词：技校学生；工匠精神；培养路径探析

中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）10-0254-02

1.“工匠精神”的提出对技校教育的梳理

1.1所谓工匠精神，从本质上讲，“工匠精神”是一种职业精神，它是职业道德、职业能力、职业品质的体现，是从业者的一种职业价值取向和行为表现。其基本内涵包括敬业、精益、专注、创新等方面的内容。

（1）敬业。敬业是从业者基于对职业的敬畏和热爱而产生的一种全身心投入的认认真真、尽职尽责的职业精神状态。

（2）精益。精益就是精益求精，是从业者对每件产品、每道工序都凝神聚力、精益求精、追求极致的职业品质。所谓精益求精，是指已经做得很好了，还要求做得更好，"即使做一颗螺丝钉也要做到最好"。

（3）专注。专注就是内心笃定而着眼于细节的耐心、执着、坚持的精神。

（4）创新。“工匠精神”强调执着、坚持、专注甚至是陶醉、痴迷，但绝不等同于因循守旧、拘泥一格的"匠气"，其中包括着追求突破、追求革新的创新内蕴。

1.2“工匠精神”一词出现在政府报告里，势必引起我们对技校教育的梳理。因为技工教育是与社会繁荣、企业发展、科技进步关系最为密切的教育类型。重振“工匠精神”，技校教育肩负着重大历史使命。但因受学制、实训条件、师资素质、项目载体等综合影响，技工学校很难培养出"工匠"式的应届毕业生。那么，学校应以什么方式，教师们以什么样的状态投入教育教学工作中，影响和引导我们的技校生做一个有职业道德、职业能力和职业品质的人--传承工匠们对待职业的态度？

2.技校学生的现状

由于技校生正生活在“工匠精神”边缘化阶段，因生活条件优越，过着饭来张口、衣来伸手的逍遥日子，也正好又是生活在读书无用论，急功近利的"差不多"文化逆风生长期，由于学校、家庭和社会环境原因，普遍存在下列特点：

2.1学生学习基础薄弱。大部分技校生是当前应试教育的牺牲品，初中阶段，他们学习不好，升学无望，游离于学校和老师的关注之外，进而学业加剧荒废。许多学生，错别字频频出现，有的学生课文读不下来，新的知识掌握不了。给继续学习带来严重障碍。

2.2学生差异性大。学生差异性又主要表现在以下几个方面：

（1）年龄差异大，最小的只有十二三岁，大的有三十多岁；

（2）学历跨度大，学生中既有小学生毕业也有大学生毕业生；

（3）社会阅历差异大，有的学生是打工多年回来再学习，有的学生则自我封闭，很少接触外面世界。

2.3学生学习的功利性强。技校生的学习目的很明确，希望能够摒弃文化知识基础差的硬伤，在技校学好一种或数种技能而立足社会。

（1）学生学习缺乏主动性。许多技校生在初中时就是"不受欢迎的人"，对学习没一点兴趣，长期遭受老师和同学的歧视，内心极度自卑。

（2）学生没有学习压力。学生来到技校从初中阶段的应试教育解放出来，没有了应试教育的压力，学习的压力也没有了。

（3）心理问题多。通过对许多学生的调查研究，发现大部分学生的家庭存在问题，有的学生家庭遭遇不幸，有的学生父母离异，有的学生是单亲家庭，自幼养成倔强，孤僻的性格，爱走极端。

由此可见，通过技校教育的手段将这部分学生培养成国家需要的高技能人才，是不容易的。但技工学校是为国家培养技工类人才的基地，国家需要具有工匠精神的技工人才来推进经济发展及转型升级。因此，当前技工学校应当积极整合各种教育资源，采用多种教育方法和手段，培养他们成为工匠的后备军，成为“工匠精神”的传承人.。

3.培养技校学生传承工匠精神的路径分析

如今国家将传承“工匠精神”写入政府工作报告，旗帜鲜明地表达了国家的态度和决心。而技工院校是培育传承“工匠精神”的重要阵地之一。对于技工院校来说，培养学生具有“工匠精神”，可以从两个方面发力：

3.1不断培植"文化底蕴"，提升学生的职业素养。

3.1.1帮助学生树立远大的人生理想，变"要我学"为"我要学"。

（1）希望自己一生有所作为是学生的共同的特性，抓紧抓好时政教育，唤起他们的历史责任感，树立起为中华之崛起而努力学习的信念，帮助他们树立正确的人生观，这是学生时代最具感召力的学习原动力。

（2）让学生了解社会不同人才的需求，了解国家对人才要求的德与才教育，让学生感受到必需从个人修养和能力培养两方面努力。

（3）帮助学生寻找适合于他的人生道路，让他看到希望，让希望燃烧起光明，照亮他人生的路。

（4）《工匠精神读本》为载体，通过对当代大国工匠故事的解读，让学生把握工匠精神的内涵，在心里产生共鸣，树立人生目标；

（5）将本院校历届优秀毕业生的就业事迹作榜样，在学生当中进行宣传，让学生通过对自己身边人和工作、学习和生活的了解，扭转对自身的认知，树立自信。

3.2不断强化"一技之长"，提升学生的职业能力。

3.2.1学习秦皇岛技师学院的做法，构建职业核心能力课程模块学习，《创新能力》、《沟通能力》、《团队合作》、《信息管理》、《通用素质》、《职业生涯规划》、《礼貌礼仪》、《心理健康》等课程在内的9个学习模块的学习，通过分组教学、项目教学等等方式，引导学生树立正确的职业态度，培养学生健康的职业情感和爱岗敬业、遵纪守法的职业操守，训练学生的创新、沟通、团队合作等职业核心能力，全面提升学生职业素养。

3.2.2注重专业课理实一体化教学，培养学生理论联系实践的思维分析能力，在实践过程养成细心，专注，精益求精的精神，并鼓励他们能提出自己的看法，找参考依据，再学习，不断提升专业技术能力，培养研究创新能力。

4.培养学生传承工匠精神的保障

工匠精神是一种深层次的文化形态，需要在长期的价值激励中逐渐形成，为了保证培养技校学生传承工匠精神常态化，技工院校要形成培育工匠精神的保障机制。

4.1加强教师的师资队伍培训，特别是部分教师，在尊重与肯定自身利益，实现与维护自身价值的过程中，自觉或不自觉地淡化了集体主义的价值观念。甚至在人际交往中，也把能否给自己带来好处作为衡量交往的标准，社会责任感缺失，以自我为中心，团体意识淡薄等。

4.2注重人才培养方案的研究和制定，把职业核心能力的培养和专业知识技能和实践的培养合理的协调，通过项目教学，任务驱动等教学手段，让学生不仅掌握专业技能，还能通过技能的学习培养高尚的情操和创新意识，让专业技能与综合素质齐头并进。

4.3建立科学有效的激励保障制度，不僅激励老师们加强科研能力和技术创新能力，也可以在培养学生的实际操作的同时，增强自己的技术创新能力，突破种种瓶颈，与市场进行更好的对接。这也是“工匠精神”得以延传和发扬不可或缺的重要措施。

总之，技校教育的核心是注重技能人才的培养，因为技能人才是工匠精神的最佳传承者。既要对学生进行专业操作技能的训练，同时更要注重职业精神的磨练，在日常的教育教学过程中让“工匠精神”参透到学生的思想里，内化为自身一种职业意识，能够以敬畏的姿态对待自己的职业，成为他们将来就业和创业的核心竞争力。参考文献：

[1]徐耀强，论“工匠精神”《中国共产党新闻理论》理论期刊《红旗文稿》、2017年05月25日，

[2]技校生特点，百度文库<教育专区>高等教育工学，2011.01.03幸福相伴哈上传

[3]张嘉虹，提升技校生职业发展稳定性的学校理念模型研究[J]职业教育研究，2014年07期

[4]王丽，高职教育中培养学生工匠精神的必要性与可行性研究[J]职教论坛，2014（22）