试论聋生的课堂管理

刘梦羽

【摘 要】本文在提出聋生课堂管理中发现的课堂问题的基础上，从聋生自身方面、教师方面以及环境方面分析了聋生的不良行为表现，最后从有效选择强化策略，正确应用评价效应，积极营造成长环境等方面提出改善聋生课堂管理的策略。

【关键词】聋生 不良行为 课堂管理

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.174

课堂教学管理是指在课堂教学过程中，教师不断地组织学生、管理纪律、引导学习、建立和谐的教学环境、帮助学生达到教学目标的行为。课堂管理的实施是课堂教学得以动态调控、教学得以顺利进行，达到课堂教学效果最优化，有效提高学生学习效率的重要保证。[1]

一、问题的提出

在工作中我发现，现在很多特殊学校老师为了达到教学目标，活跃课堂气氛，在课堂教学中设计了游戏、调查等诸多活动，使堂课看起来得很“热闹”。但仔细观察，有一部分聋生喜欢在课堂上做其他学科的作业，喜欢在课堂上请假去上厕所，上课也坐不住，坐不久，他们容易在课堂教学过程中趁机离开座位去和其他同学聊天，玩耍，开小差，违反纪律。为此，教师不得不放下教学任务来整顿课堂，降低了教学效果，还耽误了教学进度，事与愿违。那聋生为什么会在课堂上有如此的不良表现呢？下面是我对这个问题进行的分析。

二、分析聋生课堂不良行为的表现的原因

（一）聋生自身的影响因素

1.聋生在上课时，注意障碍表现得特别明显，主要表现如下：（1）上课无法集中注意力听课，或者反应迟缓，教师的提醒不起作用。（2）注意力分散且难以持久。比如聋生好不容易静下心来解答了一道题，容易立刻烦躁不安，情绪难以稳定，无法继续答题。（3）注意力涣散，反应不灵敏，不能很快展开联想，学习效率较低。聋生注意障碍产生的原因往往是由心理因素所致，当聋生的心理需要得不到满足的时候，心理压力过于敏感，对学习的关心和专注程度大大降低。[2]

2.聋生往往有希望赢得他人注意的心理。①赢得老师的注意。有时候，学生表现出不良行为是为了赢得教师的注意，哪怕是消极的注意。这一原因比许多老师想象的要更普遍。例如，我在学校上课时，时常能看见一两个学生拿着其他学科的作业在做，每次强调后他们都会收起来，可下节课又是这样。其解决方法就是尽量地忽视他们，当他们表现不良时只注意那些表现好的学生。如果实在无法忽视他们的不良行为时，只好暂时请他们出去，例如让学生站在一个安静的角落或离开教室，这将比斥责有效一些。事实上，斥责对其他学生而言起到了强化作用。②赢得同伴的注意。聋生的表现不良除了赢得教师的注意外，另一个普遍的原因就是为了获得同学的注意和赞赏。青少年时期这一原因就更为普遍。如果教师忽视了，这一行为就会继续下去，并且还可能鼓励其他人做出类似的行为；斥责，又只会吸引全班更多的注意，甚至更糟的是，增强了他在同伴中的地位。[3]例如，有一位同学总是喜欢在课堂上请假去上厕所，第一次老师同意了，以后这位老师每次上课他都要求去，而且到后来其他同学也都跟着请假去上厕所。此外，性别特征也是对其有所影响的。

在小学阶段，男孩活动量大，精力旺盛，喜欢探究，但他们的心理成熟程度和自控能力比同年龄的女孩普遍要低些，因而在课堂上出现不良行为的可能性要高于女孩。例如，聋生一般是靠手和眼睛进行交流的，课堂上聋生想和另外一个同学说话，为了让他注意到自己，男孩子一般会离开座位跑到另一个孩子的座位旁和他说话；而女孩子一般就会等他转过头来注意到自己时再说，或者等到下课说。

（二）教师方面的影响因素

课堂里发生的不良行为，看上去是学生的问题，实际上也与教师有关。有些不良行为就是教师方面的原因造成的，而影响教师方面的因素主要表现在以下两方面：

一方面，由于教师的教学行为不当而引起的。由于对聋生的不了解，不知道聋生已学习接受了哪些知识，缺乏教学组织能力，或者用手语的表达能力差而造成教学失误进而引起课堂不良行为。例如，我在刚接手聋生三年级的语文课时，没有在课前对他们进行深入的了解，因此把他们的手语水平估计得过高。在上课时，我使用了一些我认为他们应该知道意思的词，但实际上他们都不知道老师在说什么，然后大家就开始交头接耳在讨论老师说的是什么，进而使课堂一片混乱。另一方面是由于教师的不良态度而引起的。1.批评惩罚多，鼓励关怀少。有些教师常不顾时间、环境和自己的批评会对学生造成怎样的心理效应。特别是聋生，他们大多数都比较自卑，老师这样做会使他们失去自信心，对老师的课堂产生抵触心理，甚至对老师也会产生一种排斥甚至敌意的心理。2.偏爱与偏见。在课堂中，有些教师对学生不能一视同仁，而是亲近一部分，疏远一部分；喜欢一部分、厌恶一部分：把学生依据自己的爱憎标准划分为不同的等级和类型，不能公正客观地评价和对待学生。[4]但是我们的聋孩子最需要的就是公正平等的爱，他们觉得自己本来就是残疾人，在社会上已经不平等了，如果在学校在老师面前还受到不平等的对待，这会使他们的心灵受到更大的创伤。教师的这种偏见与偏爱不但影响了师生关系、生生关系的健康发展，也为课堂不良行为的产生设下了诱因。

（三）环境方面的影响也是我们不容忽视的因素

比如说在课堂中的物理环境因素，如班级的大小、教室中课桌椅的放置、座位的安排等。还有成长的环境中父母的影响。如父母对教育的态度、父母对孩子学习的支持以及父母施与孩子的压力等对聋儿的行为有重要影响。另外，家庭中父母關系不和睦、父母离异等都会对孩子产生很大的消极影响，使他们在课堂中容易产生一些攻击性或退缩性不良行为，从而影响课堂管理。

三、解决聋生课堂不良行为表现的策略

（一）有效选择强化策略，是矫正聋生的不良行为的基础

为了预防课堂内不良行为的发生，教师可以对某些聋生采取选择性强化策略。在课堂学习中，当某个聋生出现不良行为迹象时，教师可以不加理会，而向他提出一个比较容易回答的问题。这样，他就会感到教师在注意他。如果回答正确，他就会获得成就感，他的正当行为就会受到强化，实际上也就抑制住了他的不正当行为。选择性强化也可以通过赞扬其他学生，即转移强化来实现。[5]例如，语文课上，一位聋生没有拿出语文书，也没有拿出其他的任何书本，而是拿着一支笔在桌子上乱画着什么，当时我并没有斥责他，而是叫他站起来用手语读黑板上已经学过的词语，他读的是完全正确的，当时我就当着全班同学夸奖了他。能够看出他当时特别有成就感，脸上露出自信的笑容，坐下后他马上拿出了语文书，开始认真的听课。

（二）正确应用评价效应，是矫正聋生课堂不良行为的保障

心理学认为：积极寻求自我成功意识，可以使人保持乐观进取的精神状态，可以增强自尊、自信和自强的意识。在教学中要善于捕捉课堂不良行为学生的闪光点，抓住其优点，及时表扬，大胆鼓励。要充分调动其学习积极性，点燃他的心中自信的火花，扫清内心的“障碍”，使他们体会到自己并不差，进而增强其自信。对一些课堂不良行为表现比较严重的学生，先要求能安静地坐着，逐步养成安心学习的习惯，对他们哪怕只有十来分钟的安静表现，我也会在上课时及时给予鼓励，以利于他们增强自我克制能力。

例如，一位聋生他觉得自己的学习能力特别差，对自己也失去了自信，在我的语文课上他从来不会好好学习，也从来不会主动起来回答问题。于是在语文课上，教生字词时，我会面带微笑用眼睛看着他，给他一定的支持，他就会慢慢的集中精神开始一点一点的学习，在下次课上我会抽他读一些简单的词，然后再给他一定的表扬，提升他的自信心，慢慢地他就愈来愈有自信，在课堂上能比较认真的听课，也能比较积极的起来回答问题了。一位教育经验丰富的学者曾说过，要想孩子取得进步，就要对其竖起大拇指，哪怕只是一点微不足道的进步，我们也要给予他们充分的肯定和鼓励，让他们体现愉快时的感觉，从而更好地强化和巩固良好的行为习惯。

（三）积极营造成长环境，是矫正聋生课堂不良行为的驱动力

一是教师方面，在聋生入学后，教师就成为他们生活中最亲近的人，聋生自然把爱转移到教师身上，教师赞许的点头、爱抚的微笑，聋生都会感到快乐和鼓舞。这种爱不仅增加了学生对教师的信赖，而且能促使聋生把教师的要求转化为自己被栽培的需要，积极去实现教师提出的希望。对于青春期的聋生，教师真诚的信任和理解会使他们感到一种人格的尊重，他们会主动向教师敞开心扉，诉说自己心中的秘密。

教师与学生在平等的位置上进行友好的交流，同时消除学生的紧张感，以诚恳的态度去倾听，从学生的神态、手语、书面语中去推测学生的真实想法，抓住学生心灵深处的敏感点去攻破他们的心理防线，并幫助分析其问题。对课堂不良行为表现得聋生的矫正，更要做到循序渐进，有了进步及时表扬；加强学科与学科之间的反馈，及时了解聋生的表现，另外还要与家长多沟通，要求家长配合学校做好聋生的工作，能多方位、多层次给予聋生帮助。

教师也应该经常与家长沟通，让家长多给子女耐心、爱心的投资，对聋生的思想和行为做适宜的监督和看护。二是父母方面，现在的家长都比较年轻，都比较关注孩子的成长，可是家长们毕竟精力有限，而且很多家长对教育小孩子在能力上也力不从心，特别是聋孩子，父母不懂手语，没有办法和他们进行交流，这就阻碍了家庭教育的有利发挥。长日常生活中要善于观察、发现孩子的变化发展，对他们因成长而出现的种种需求表示理解。特别是聋孩子，作为家庭的一员他们更应当得到父母的呵护与支持。家长要与老师保持密切联系，时刻关注孩子在学校的表现，发现孩子的优点、进步及时表扬，出现问题及时想办法，采取措施予以纠正、挽救。使聋生在成长的道路上把握时代契机，从而在求学和人生奋斗路上开拓出新局面。

参考文献

[1]李欣.课堂教学管理.

http：//www.bhjsyxw.cn/tresearch/a/1609631276cid00047.2007-12-03

[2]王丽萍，韩孝艳.如何矫正聋生注意障碍障碍.

http：//www.spe-edu.net/Html/2005/20071228161826255html.2007-12-28

[3]庆华小学德育处.不良行为的原因分析及矫正原则.

http：//www.qhps.cn/ReadNews.asp？NewsID=1295.2006-12-27

[4]孙顺太如何纠正学生的课堂不良行为.

http：//edu.gansudaily.com.cn/system/2006/11/24/010192910.shtml.2006-11-24

[5]佚名.课堂管理的9条建议.

http：//www.rhyz.net.cn/Article/Class4/Class50/200510/1394.html.2005-10-31