整体论视域下的中学散文教学主问题设计研究

刘卓一

为了避免散文教学的松散性和随意性，应将文章看作一个整体，并提纲挈领地抓取文章的主问题，通过这些关键问题将全文串联起来。进行主问题的设计时，要从学生、教材、课堂、课标的角度出发，拓展课堂的广度，挖掘课堂的深度，品鉴散文的意蕴，感悟作者的情怀。

教学是一项完整而连贯的活动，从课前预习、课堂授课到课后作业，是不可分割的有机体，尤其是课堂授课的环节，是开展教学的重点。要营造紧凑而有节奏的课堂氛围，就要对教学内容进行合理地选择和组织，使教学过程清晰流畅、连贯完整。基于此，教师在进行教学设计时应当从整体上来把握教学内容，设置1～2个主问题，由主问题牵引出小问题，从而把教学内容串联起来。

由于散文具有“形散而神不散”的特点，对散文进行教学设计时尤其要注意抓住文章的线索，把握文章的整体性，从全篇的角度入手，避免一味关注文本的局部而导致问题设计过于松散和零碎。

一、教学设计整体论

（一）“整体论”的内涵

整体论主张一个系统中各部分为一有機之整，不能割裂或分开理解。“整体论”一词最初是1926年南非政治家斯穆茨（Jane Chrstiaan Smuts）在《整体论和进化》（Holism and Evolution）中首次提出的，主要是用来说明整体因素在历史中的作用。20世纪50年代初，奎因（Queen）提出了知识整体论的主张，正式将整体论引入科学哲学中。整体论将事物看作一个和谐的不可分割的整体，我们在研究事物时，应从大处着眼，从小处入手，才能把握研究对象的关键之处，进行科学的分析。……