中学地理课堂深度教学目标拟定与教学模式设计

张娜娜　李文

摘要：为突出地理深度教学的重要性.引起教师对深度教学的关注.并尝试提供可以借鉴的应用策略，从课程改革的理论要求和中学地理教学现实状况出发，在“为什么学习”“学习什么”“怎么学习”“学了怎么用”这四个层面对中学地理课堂拟定深度教学目標。

关键词：深度教学；教学目标；教学模式

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）20/23-0110-03

新一轮基础教育课程改革，教育的工作重心聚焦于发展学生核心素养。核心素养具有后天习得性，不能依赖基因遗传，即核心素养具有可教育性。但教育的授受不同于物理的授受，可教育性能否实现授受，有个重要的前提是学生愿意接受教育，愿意培养素养，这就要知道自己为什么而学习，以激发学习的动力，增进学习的兴趣，从需求侧保证教学的有效性。核心素养形成与否，还不只是看学了些什么，更重要的是要看学习成果用得如何，即学习能带来什么，对社会而言，学生要成为有用之才，对学生自身而言，要看到学习的成果，通过正反馈进一步增强学习动机。所以，要形成核心素养，必须实施学习目标完整且可循环往复的深度学习。

长期以来，地理课程教学效果不尽人意之处，很大程度上是因为为什么学习地理的学生意愿问题没有很好解决，因而地理学科独特的、重要的学科素养没有得到学生的充分认知。地理科学与社会发展密切的关联性在课程中体现得还不够充分。地理学科综合思维价值在教学中还体现得不够完整。……