小学数学教学中的探究性学习

王楚文

随着素质教育的深入开展，课程改革的不断推进，而《基础教育课程改革纲要》中明确提出：“改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”因此，自主探究学习已逐渐成为小学数学学习的重要方式之一。下面就自己对小学数学探索性学习的理解和尝试谈谈体会。

一、探究性学习的意义

探究性学习是一种以学生为主体，由师生共同参与，采取以学生自主学习为主的多种方式求得知识，培养探究能力的学习方式与策略。探究性学习不仅是一种学习方式，它对于学生知识、情感、能力的发展也有着深远的意义。

1.可以培养学生终身学习的能力

对于学校教育来说，教育学生怎样学习比教育他们知道什么更

为重要。也就说要培养学生终身学习的能力，终身学习的能力是在学生的自主学习中形成，学生能够发现解剖，并在教师指导下认识和解决问题。而探究性学习就是学生通过自主地进行问题研究，主动地探索，发现和体现，学会大量信息的收集、分析和判断，从中提高思考力和创造力。因此，探究性学习在养成和发展学生的终身学习能力是非常有帮助的。

2.为学生个性的发展提供充分的空间

日本学者高浦胜义认为：个性一般就由能力、情感、意志、兴趣等的特性构成，而不是知、情、意、行等部分的机械总和，而是有机的、统一的整体。根据这样的个性发展观，它要求学校的课程能够为学生的个性发展提供广泛的空间。而探究性学习，它强调在教师的指导下，由学生自主完成问题探究的全过程。它重在学习过程而非探究结果；重在知识技能的应用，而非掌握知识的数量；重在亲身参与探究性实践活动，获得感悟和体验，而非被动接受他人传授的经验。而这些是学生个性成长必不可少的。

3.有助于培养学生的参与意识和合作意识

在探究性学习中，常常需要分组制作工作计划、分组实验和调查，需要讨论和意见综合等合作学习。按照建构主义的教学论，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解。合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思和批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了团队精神和合作意識。

二、探究性学习在小学数学教学中的实施

（一）给学习提供自主探索的空间

1.创造性地运用教学资源

随着科学技术的发展，在教学上能运用的教学资源也日益丰富。教科书、图书馆、互联网、多媒体等为我们的教学带来了巨大的帮助和便利。因此，教师在教学中应积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生自主探索和发展的教学过程，引导学生进行探索性学习活动，为学生拓展探索的空间。

2.努力营造学生主动探索的氛围

①设置悬念，激发学生学习动机

学生学习数学是一种有意识的行为，需要有学习数学的动机去激励他们，推动他们，这些动机可能是外部动机——来自家长、教师的教导、奖惩等，但最重要的是内部动机——学生对数学知识的的向往和利用所学到的数学知识、技能解决问题的乐趣等。因此，教师要善于通过创设悬念引入新课，引起学生的惊奇、疑惑、新鲜感等，从而激发学生主动探索问题的动机。

②设置认知冲突，提高学生参与度

现代认知心理学研究表明，任何一个有意义的新知识必须在学习主体的积极思维的参与下，经历认知结构的调整和重新组合，最终把闲适同化，纳入原认知结构中。而学生的认知冲突是学生参与学习的根本原因。因此，教师在教学中要多设置认知冲突，提高学生的参与度。

首先，适时设置。认知冲突的设置应贯穿在整个新授部分。使学生始终处在一个不断发现问题和解决问题的过程中，但教师要把握时机，在重点、难点处，在关键处，恰如其分地创设认知冲突，从而激发学生思维的火花，在解决认知冲突的过程中学生学会新知。

其次，适度设置。认知冲突的设置要切合学生的实际，难度要适中，要让大部分学生有思考的空间。如教学“商不变性质”：先让学生随意报出两道除法算式，教师指出：被除数和除数变了，商也跟着变。那么有没有被除数和除数变了，而商却不变的情况呢？通过提问，与学生原有的认知结构发生冲突，调动了学生学习的积极性。

（二）选择有价值、有吸引力的问题

数学来源于生活，教学时注意以学生的生活实践为基础，选择他们感兴趣的，能激发他们的好奇心和求知欲的内容作为探究性学习的素材，学生都会觉得自己的数学学习是有意义的，才有利于学生提出问题同，进而探讨和解决问题。

1.与生活实际密切联系

小学数学中的许多概念与算理大多可以在生活中找到它的原型。开展探究性学习，要引导学生从生活实际出发，发现问题、提出问题和解决问题。如教学长方形的面积计算方法后，可向学生提出这样的问题：“学校想将课室的地板铺上瓷砖，铺一个课室要多少钱？”有关课室的长和宽可以通过测量得到，但用什么样的瓷砖，价格如何，工钱多少等都未有确定，学生必须通过各种手段和途径去收集这些信息才能计算出价钱。

2.鼓励动手实践

探究性学习的内容来自学生的生活实际，探究的过程也是学生动手实践的过程。小学数学开展探究性学习，要多一点学生的亲身体验，少一点从书面到书面的研究；多一点实地调查和实验，少一点纯思维训练。教师对学生探究方法的指导，要结合具体问题和情境，深入浅出，注重实践应用。

（三）重视反馈和指导

学生的研究毕竟不是一种成熟的研究，他们的反思能力不高，很多时候很难自己觉察问题出在哪里，需要教师给予恰当的反馈和指导，但不宜以“先知”的身份出现在学生面前，而应扮作一个知道探究方向的求知者，仿佛他也没有走过这条“路”，现在是和学生一起探索，而他比学生高明的是，他知道方向，也就是他引导学生的地主。在这个过程中，教师不动声色地把自己推导的思路和策略展示给学生，让学生在心悦诚服的接受中感悟探究其实并不难，而且获得了科学的推理规则和良好的思维品质。

总之，指导学生进行探究性学习，不是一朝一夕的事。只要我们更新观念，长期坚持为学生营造适合探索的氛围，引导学生自主探索，自主发展，学生一定会真正成为一个发现者、研究者、探索者。