慕课在中职基础护理学课程中的应用研究

曾娜，姜思艳

1.吉林职工医科大学，吉林省吉林市 132011；2.吉林卫生学校，吉林省吉林市 132011

慕课在中职基础护理学课程中的应用研究

曾娜1,2，姜思艳1,2

1.吉林职工医科大学，吉林省吉林市 132011；2.吉林卫生学校，吉林省吉林市 132011

目的探讨慕课教学模式在中职基础护理学课程中的作用。方法采用整群便利抽样的方法于2016年3—7月在吉林卫生学校选取2014级护理专业学生356名为研究对象，按随机数字法将其分为实验组175名和对照组181名。两组学生由同一教师授课，实验组学生采用慕课模式实施教学方案，传授基础护理学新课内容，5课时/周，共18周，对照组学生采用传统模式实施教学方案，课时数和教学内容与实验组相同。最后两组同时参加期末的理论考试与操作技能考试。结果经过18周的教学，实验组理论考试成绩（77.00±9.75）分略优于对照组理论考试成绩（76.39±9.61）分，差异无统计学意义（P＞0.05）；而实验组操作技能成绩（81.43±9.91）分远优于对照组操作技能成绩（73.30±10.00）分，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论运用慕课模式实施教学方案，能够有效提高护生的操作技能成绩，而对提高护生的理论考试成绩无效。

慕课；传统教学；基础护理学

慕课（Massive Open Online,Mooc）即大规模网络开放课程的简称[1]，它拥有大规模、自主性、开放式及互动性四大优势[2]，最突出的特点就是翻转课堂[3]，让学生成为教学活动的主体，使学生的思想从“要我学”转变为“我要学”，在提高学生学习自主性的同时提升学生的综合素质。作为培养应用性人才的中等职业院校护理专业，应抓住慕课教育发展带来的契机，结合中等职业院校学生的特点，改革传统教学模式，创新教学方法，进而满足学生多方面的学习需要。该研究将慕课教学模式应用于以实践为主的基础护理学课程中，从理论知识学习和技能操作学习两方面与传统教学模式进行比较，从而探讨慕课教学模式在中职护理教学中的作用。选取2016年3—7月吉林卫生学校的356名学生进行研究，现报道如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象

该次调查采用整群抽样的方法选取吉林卫生学校2014级护理专业学生356名作为研究对象，按随机数字表法将其分为实验组175名和对照组181名。

1.2 研究方法

12.1 操作前准备 在慕课教学模式实施前，任课教师按照教学大纲制定教学计划，依托学校计算机中心将慕课教学所需的课件，视频，操作技能录像，练习题库上传至网络教学平台，并指导学生利用个人账号登录使用。

1.2.2 操作中干预 实施教学过程中，作为实验组的学生，也就是采用慕课教学模式组，在课堂教学前1 d，学生带着教师布置的学习任务登录网络教学平台进行理论知识学习并完成练习，在第二天的课堂教学中，教师以小组讨论法的方式，不断向学生提问，从而引导学生思路，最终得出结论，课程最后，教师将学生未能解答的问题给予回答并解释。技能操作的学习要求学生授课前两天观看视频，熟悉并牢记操作步骤，授课前1 d开放实验室供学生练习，在练习过程中总结技能操作关键点并通过自我努力解决操作中遇到的困难。在课堂教学中，教师以情景模拟的方式让学生进行操作展示，展示结束后，其他学生对其进行挑错并讨论，课堂最后，教师进行点评并总结操作中的重、难点及注意事项。

而对照组的学生，也就是传统教学模式组，教师以讲授法向学生传授理论知识与操作技能。

1.2.3 操作后考核 理论考核方面，全部研究对象从网络教学平台考试题库系统中抽取100道单选题，满分100分，难度系数由1到3（系数1为20道题，系数2为60道题，系数3为20道题），由简到难，逐步递增。经预实验测得，试卷Crobach a系数为0.812，具有良好信度和效度。

操作技能考核方面，以吉林省护士操作技能考核评分表为标准进行考评，满分100分。经预试验测得试卷Crobach a系数为0.798，具有良好的信度和效度。

1.3 统计方法

所收集资料采用SPSS 17.0统计学软件进行统计分析。对资料的一般人口学特征采用频数（n）、百分比（%）进行描述，行χ2检验，采用均数±标准差（±s）描述两组之间理论成绩与操作成绩的差异情况，行t检验。P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 护生的社会人口学特征

356 名护生中，76.1%为女性（271/356），68.5%为初中学历（244/356），69.9%为独生子女（249/356），见表 1。

2.2 课程结束后两组学生考核成绩比较

课程结束考核后，实验组学生的理论成绩与操作成绩均高于对照组，其中操作成绩两组之间差异有统计学意义（P＜0.05），见表 2。

表2 课程结束后两组学生考核成绩比较[（±s），分]

表2 课程结束后两组学生考核成绩比较[（±s），分]

成绩 实验组 对照组t P理论成绩操作成绩77.00±9.75 81.43±9.91 76.39±9.61 73.30±10.00 0.598 7.696 0.551 0.000

3 讨论

3.1 慕课教学模式不能有效提高理论学习成绩

课程结束考核后，实验组的理论成绩（77.00±9.75）分略高于对照组（76.39±9.61）分，差异无统计学意义。这与刘萍等[4]，周红蔚等[5]研究结果不一致。造成慕课教学模式不能提高中职护理学生理论学习成绩的原因是多层次的。①中职院校学生入学成绩偏低，知识基础比较薄弱，逻辑思维能力与分析问题能力较差。虽然慕课教学以学生感兴趣的视频、动画、互动等多种类型学习资源为模式[6]，但是也无法支撑学生理论知识自主学习体系的建立。②基础护理学专业理论知识的掌握主要以记忆为主，中职院校学生年龄偏小，惰性较强，生活优越，从小缺乏艰苦的锻炼[7]，但背诵记忆是一个枯燥的过程，无论是慕课教学还是传统教学最终都要牢记知识点，夯实专业基础。因此，大部分学生会产生逆反心理，半途而废，导致慕课教学模式不能有效提高理论考试成绩。

3.2 慕课教学模式能有效提高操作技能成绩

课程结束考核后，实验组的操作技能成绩（81.43±9.91）分明显高于对照组（73.30±10.00）分，差异有统计学意义。这与刘萍等[4]，周红蔚等[5]研究结果一致。慕课教学模式能够提高操作技能成绩的主要原因是中职院校学生虽然只是基础较差，但思维敏捷，动手能力较强，对新事物、新观念容易接受，适应性强[7]。同时慕课教学以视频为模式，学生可以直观地学习操作技能，将自己快速带入角色当中，从思想上会以一名护士的身份规范自己的操作环节，达到熟悉掌握的目的。另外，从课堂教学中学生展现出对医院工作的浓厚兴趣与无限向往，慕课教学视频多以医院为背景，将学生所学操作融入到临床案例中，展现在教学视频里，进一步提高学生的学习兴趣，从而使得慕课教学模式能有效提高操作技能考试成绩。

综上所述，慕课教学模式以它直观、生动的优点使学生的操作技能有效提高，但适用于理论知识的教学模式有待进一步的研究。

[1]邓宏钟,李孟军,迟妍,等.“慕课”发展中的问题探讨[J].科技创新导报,2013（19):212-213.

[2]赵志欣,蒋恩社.“慕课”在护理教育中得探索[J].当代护士,2016（5）:12-14.

[3]何国平,杨云帆,陈嘉,等.“慕课”在护理教学中的应用于展望[J].中华护理杂志,2014（9）:1095-1099.

[4]刘萍,薛梅,马连娣,等.翻转课堂教学对高职护理专业学生自主学习能力的影响[J].中华护理教育,2016,2(13):109-112.

[5]周红蔚,冯静,龚文静,等.慕课教学模式在提高临床护理教学质量中得作用[J].解放军护理杂志,2015,32(11):67-71.

[6]宋鑫鑫,孙丽,李学菊.人卫慕课课程制作手册[M].中国医学教育慕课联盟秘书处，2014:1.

[7]中职学校学生特点分析[EB/OL].2013-04-28.https://wenku.baidu.com/view/fb8a8678f242336c1eb95eab.html.

Application of Moocs in Basic Nursing Courses in Secondary Vocational Education

ZENG Na1,2,JIANG Si-yan1,2
1.Jilin Workers Medical College,Jilin,Jilin Province,132011 China;2.Jilin Medical School,Jilin,Jilin Province,132011 China

s]ObjectiveThis paper tries to explore the effect of moocs in basic nursing courses in secondary vocational education.Methods356 students of grade 2014 in this college from March to July 2016 were selected by group convenience sampling,and were divided into the experimental group of 175 students and the control group of 181 students according to the random number method.Two groups of students were taught by the same teacher,the experimental group adopted moocs mode to implement the teaching plan,teaching basic nursing lessons,5 hours a week and totally for 18 weeks.The control group adopted traditional mode to implement the teaching plan,the number of hours and teaching content were the same as the experimental group.Finally the two groups took the final theoretical and operational skills exam.ResultsAfter 18 weeks of teaching,the theoretical examination results of the experimental group were(77.00±9.75)points,slightly better than those of the control group of(76.39±9.61)points,and the difference was not statistically significant(P>0.05).The operational skills of the experimental group was(81.43±9.91)points,better than that of the control group of(73.30±10.00)points,and the difference was statistically significant(P<0.05).ConclusionApplying moocs to implement teaching plan can effectively improve the operational skills of the nursing students,but cannot improve their theoretical results.

Massive Open Online(Mooc);Traditional teaching;Basic nursing lesson

R47

A

1672-5654（2017）09（a）-0071-02

2017-06-08）

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.25.071

吉林省教育科学“十二五”规划课题（GH150801）。

曾娜（1983-），女，吉林省吉林市人，硕士，助教，主要从事护理教育研究工作。

姜思艳（1969-），女，吉林省吉林市人，本科，教授，主要从事全科医学和妇产科及妇产科护理学的研究工作，E-mail:709221209@qq.com。