基于小班环境下的低年级识字教学

2017-10-18 00:29王净
教师·下 2017年8期
关键词:识字教学低年级

王净

摘 要:小班环境下的低年级识字教学是当前语文教学关注的一个热点,如何充分利用小班环境的优势,在环境创设、小组学习、重视识字评价方面进行识字教学的设计,是文章关注和研究的重点。希望能够利用小班环境,落实低年级识字教学,实现识字教学的人文化、“润物细无声”。

关键词:小班环境;低年级;识字教学

一、小班环境下的低年级识字教学问题分析

1.环境创设不足

许多学校由于采取了小班教学,教师对于学生的关注会更多,提问到每个学生的机会也会更多。但是,笔者在教学过程中发现,尽管空间变大了,教室内部的布置却没有得到很好的利用。教室的色彩、动态、静态以及造型方面和以前的教室没有任何的区别,学生们在类似的教室内上课,识字教学的效率无法实现最大化。

2.学习的合作性没有体现

小班教学的优势之一在于个性化,识字课程应当更加引人入胜,毕竟汉字承载着我国五千年来历史文化的沉淀。但是,在实际教学过程中,语文老师在课上依然采用字音、字形的教学,对汉字所蕴藏的文化沉淀、背后的故事一笔带过。这对于承载着传承优秀中华文化的语文课职能,尤其是在小班教学易于围坐在一起讲故事的情形下,没有能够发挥出应有的作用。倘若识字教学能够通过小组共同学习、共同协作、共同完成一些任务,其学习的合作性会远比当前机械地追求数量效果要好得多。

3.单纯追求数量,忽视课程评价

小班教学的优势在于能够更加关注学生的学习情况。但是在教学中,许多教师将小班教学的条件误认为能够更加提升识字效率,单纯强调识字为重点、认字为任务,使得有些学生也陷入了认识汉字的误区,以为多认字就好。而教师对个体的差异性缺乏必要的关注,对进步的学生没有给予表扬,对后进的学生也没有激励,单纯从数量上去追求教学质量。这样的结果往往容易打击学生的学习热情,影响识字教学的长期发展。

二、基于小班环境下的低年级识字教学对策

(一)创设环境

1.硬件创设

黑板、桌椅、讲台等教室内的各个物品都属于硬件。笔者在教学过程中,采取了“贴标签”游戏的办法,在物品上贴上醒目的标签,谁认识标签上的字,就由谁担任小老师跟大家介绍这个汉字。汉字的介绍方法可以为组词、造句,或者描述汉字的形态,讲讲与汉字相关的故事。例如,将“洁”贴在玻璃窗上,学生认领了这个标签之后,可以在老师引导下说出“整洁、洁白”等词语,也可以说出“干净整洁的教室”,进而可以讲讲爱劳动、讲卫生的故事。小班教学可以让学生拥有足够多的时间,保证多数学生认领到物品并跟大家介绍这个汉字,加深学生对汉字的认知。

2.建设识字墙

在教室的后面建设识字墙,由老师和学生一起在上面粘贴汉字,汉字可以是他们喜欢的名字、物品、动画片人物等。这必然会吸引孩子们的兴趣,如果有的学生不认识某个字,就会请教其他同学,认识的学生在教会其他人的同时,自己也收获了成就感。这样学生们通过互相帮助,认识了更多的汉字。识字墙可以一周一换,也可以一周两换,小班环境下,空间较大,可以用识字墙来提升语文识字教学的效率。

(二)小组学习

小班环境下的教学更加强调了协作性,不仅让学生自主利用各种物品识字,也强调在小团队的合作下共同探究。要充分尊重每个学生、每个班级的差异性,鼓励学生们通过合作共同学习。以小组化学习为主要方式,根据问题讨论,教师加以适当指导,让学生们逐步明确汉字学习的最终目的,通过探究升华学习层次。

1.重点关注

教师要尊重每个学生的认知程度,將识字重点放在每个班级学生不太认识的字上。例如,在《乌鸦喝水》的教学上,笔者采用了小组合作的形式,让学生分析自己不认识的汉字。通过分析,笔者发现班级学生对于乌鸦、喝水、口渴、水瓶这几个词语不熟悉。通过加强练习,每个词用时2分钟,合计8分钟。而全文教学过程中,一共有9个词语,如果每个词用时一分半钟,只耗费13分半钟。因此,这样的重点关注大大提高了教学的效率,而且短时间又能避免了学生的精力不集中的情况出现。

2.取长补短

小组合作的另一大优势是能够取长补短。有的学生基础好,可以帮助基础相对差的学生,这样基础好的学生可以复习,基础差的学生则可以学习。而且有的学生还能够从自己的学习心得方面告诉基础差的学生,找到汉字认知的切入点,提升生字教学的效率。

(三)重视识字评价

小班教学强调个性化,教师要重视每个学生的独特性,在尊重学生、承认差异的情况下,让学生在识字评价中逐步树立信心,享受成功的喜悦。对于进步的学生,教师可在小班环境下大力表扬;对于后进的学生,教师可写几句话、耳语一番鼓励他们,增强他们的信心。这些评价方式能够激发学生们的学习热情,使得识字教学效果得以提升。endprint

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