“微”教学开启“大”智慧

张素兰

教育部教育管理信息中心给微课下的定义是：微课是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源的有机结合体。“微课+课堂教学”对于教育来说是一个不可多得的契机，通过发挥微课的积极作用，使学生在开放的环境中进行学习和互动，锻炼他们在自主学习中获取、筛选、传递、加工信息的能力，调动学习积极性、主动性，提高学习质量。“微课+课堂教学”的不断深入，能够通过信息化带动教育现代化的发展，在强大的共享功能下，利用微课学习打破地域、时间的局限性，实现优质教育资源的共享，破解我国教育发展不均衡的问题，促进教育的公平化发展，微课给了教育一个发展的机会。

一、开放课堂，创意无限

根据美国学者埃德加·戴尔提出的“学习金字塔”理论，我们最为常用的学习方式之一——听讲，学习效率是最低的，在24小时之后学习的内容只能记住5%，图片、声音、示范演示则可以达到20%—30%，而包括小组讨论、演练、应用等在内的主动学习的方式则会更高。因此，传统的课堂教学应该转变为以学生为主的现代化教学，微课就可以很好地解决这个问题。由于微课结合了信息技术，可以使课堂更加开放和活泼，甚至可以自由选择课程，使教育进入了“天下名师皆我师”的时代。学生可以通过自由地选择自己喜欢的微课程提高学习的积极性，教师也可以通过网络下载、自己制作等方式将课堂重难点、易错点等微课作为课堂导入或者课后资源，进行有针对性的教学，引导学生之间进行交流、探讨、质疑，在教学情景中发散思维、培养能力，拓展课堂教学手段。同时微课教学还可以使教学内容不再局限于课本，丰富教学内容，全面互通共享优质资源，架起师生沟通的桥梁。

比如，在讲解“货币的产生”这一知识点时，单纯的讲解会显得枯燥，教师可以播放模拟古人进行交易的场景、货币发展等的微课，给予学生身临其境的感觉。继而再让学生通过讨论的方式理解货币产生的原因和发展的历程，就显得水到渠成。当然，我们还可以在课后让学生观看信用货币、数字货币等拓展性的微课，使学生获得更多的认知，激发更深层次的思考。这种微课教学比直接的说教更能让学生接受，整个教学既能够实现知识的理解以及思维能力的提升，又能够让学生感受到网络的作用，可谓一举多得。

二、理性定位，服务课堂

我们要注意教学的生成是一个动态的过程，而且这个过程可能会有很多意想不到的情况发生，这个过程是教师与学生共同创造的，这也正是面对面课堂教学的魅力所在。而微课是一个预先定制的产品，学生在观看微课时与视频中的老师会有一种疏离感，无法进行交流；或者教师在课堂上把一段一段碎片化的微课整合播放，然后配合视频组织一些预定的教学活动，这样显得生硬而不真实。因此，在利用微课的时候，我们需要准确定位其作用，不能本末倒置。

微课不能取代也不能否定传统课堂模式，相反，它应该是传统课堂的有益补充，源于传统课堂又高于传统课堂。传统课堂在学生接受知识、整合知识等方面具有不可替代的作用，但是传统课堂又具有相对封闭性、固态化等缺点，不利于灵活开展教育教学活动，这时微课所具有的开放性、灵活性等优点刚好弥补了传统课堂的缺陷，促进了教育教学的发展。利用微课教学，除了能调动学生积极性外，更重要的是能利用微课的碎片化效应，鼓励学生利用碎片时间进行学习和巩固。传统教学由于时间的限制很难做到深入细致分析每一个知识点，同时集中一定的时间学习会使学生的注意力下降，而微课短小、内容集中、有针对性，可以让学生自由地、随时随地地学习，便捷地获取知识。因此，教师在选取微课时，就应该选择课堂教学受限而没有分析讲解透彻的知识内容，相反课堂上已经充分讲解的内容，就没有必要选取微课了。

比如，教学《政府：国家行政机关》这一课时，有关政府的基本职能在课堂上就已经细致分析和讲解过了，学生的理解也比较到位，如果此处再利用微课反而是画蛇添足。相反，政府职能的有限性、政府简政放权、建设服务型政府，由于课本涉及较少，又由于学生自身思维和知识的局限性，以及课堂教学时间的有限性等，很难在课堂上展开详细分析，因此对于这个内容可以选取微课教学的方法，引导学生利用碎片时间了解政府简政放权的改革背景、意义、措施等内容，这样才能真正发挥微课针对性教学和碎片化学习的作用，提高教學和学习效率。

微课教学是一门艺术，使我们在教育的路上探索着“诗与远方”。在互联网的浪潮中，我们享受“自我与学生共同成长与提高”的乐趣，实现微课教学的特色发展。endprint