项目教学法在应用型本科院校会计信息系统教学中的应用

会计信息系统课程具有多学科性、实践性强的特点，根据应用型本科院校该课程特点及教学目标，将项目教学法应用于教学实践是必要且可行的。本文就项目教学法在会计信息系统课程中的项目设计和实施效果进行分析。

项目教学法 会计信息系统

应用型本科院校

会计信息系统教学内容体系涉及不同层次、多个方面，在实际教学过程中，应按照会计信息系统教学内容体系设计的总体思路， 根据应用型本科院校会计专业本科生的培养目标进行具体设计，实施会计信息系统教学，以适应社会对各类会计信息化人才的需要。本文通过分析现行会计信息系统教学存在的问题， 按照应用型本科院校会计专业本科生的培养目标和会计信息系统应用需求， 进一步对项目教学法在会计信息系统课程的应用及其效果进行分析。

应用型本科院校会计信息系统课程的定位

应用型本科人才培养定位应区别于学术性本科人才和技能型专科人才的培养目标。应用型本科院校主要培养生产、建设、管理、服务等基层岗位，直接从事解决实务问题的应用型人才，应用型本科人才一般应当具备实用性、创造性、外向性、通用性等主要质量特征。应用型本科院校会计信息系统课程目标应该与应用型人才培养定位一致。然而，许多应用型本科院校对该课程的目标定位仍然较模糊，与应用型人才培养定位不吻合。如有的把会计信息系统课程定位于较低层次的会计电算化目标，大量的学时仅仅介绍某个软件的应用，在教学中软件操作的时间几乎占到全部； 而还有一些应用型本科院校则将会计信息系统课程目标设定的过高，与学术型本科院校定位基本相同，偏重培养学生的理论创新意识和研发能力，教学上不但讲述会计信息系统的输入输出功能，而且还剖析其数据结构、流程和内部机理。显然，课程目标模糊不清，直接影响了应用型本科会计信息化人才的培养质量。

因此，会计信息系统课程应该以专业培养目标为指导，配合企业信息化建设，“培养学生对会计信息化的全面了解，教授给学生最根本的东西，而不是教会他使用某个特定软件（杨周南，2010） ”。因此，本文认为应用型本科院校可将会计信息系统课程目标为： 构建并传授与会计信息系统相关职业角色实务应用所需要的“知识 - 能力 - 素质”体系，培养学生为完成这些职业角色所需要的实践工作能力，即综合应用信息技术思考和解决信息化环境下会计实务问题的能力。为使会计信息系统能够充分实现课程目标，为社会培养急需的合格的新型会计人才，应用型本科院校应紧紧围绕市场对信息化环境下新型会计人才的应用需求，根据职业角色所需的知识和技能来确定会计信息系统课程的体系框架。

项目教学法在应用型本科院校会计信息系统教学中的应用

（1）项目教学法的目的

项目教学法的目的是将《会计信息系统》课程中每项教学课题的理论知识和实际技能结合在一起，能使学生切身感受手工会计处理和计算机会计处理之间在岗位设置、业务流程、工作效率等方面的差异，深刻理解企业信息化的必要性、优越性及实施过程，熟练掌握 ERP 管理软件的系统结构和运行特征。

（2）项目的设计思路

本课程拟以一个企业一个会计期间正常生產经营发生的经济业务作为项目教学内容，以ERP管理系统作为操作平台，按照计算机会计核算与管理的基本要求，教师启发学生带着所选项目中的问题去领悟、思考理论问题，完成实验任务。应用项目教学法，学生有能力自己克服、处理在项目工作中出现的难题，从中学会求知。

1.项目主题内容的设计。本课程项目教学数据涉及企业人、财、物、产、供、销所有环节，具有典型性。我们通过给学生设计一个会计主体（制造企业）在某个会计期间内发生的日常业务，教学内容涉及总账、报表、应收、应付、采购、销售、库存、存货、财务分析等模块，要求学生根据企业核算特点和管理要求，设计一个真正的财务业务一体化解决方案。该项目工作过程可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值。教学中的项目来源于三方面：第一来源于教师。教师根据阶段性实验结果，修正各项参数，经过重新设计后应用于教学中。第二来源于企业。这类项目实时、真实，主要应用在综合实训中。第三来源于学生。学生除完成日常学习外，应积极参与各种科技项目研发和竞赛活动，将自己的项目作为教学内容，势必会大大激发学生的求知欲，增强自主学习的信心。可将这三个方面的项目编成一个项目库，挂在学校的网站上供学生选择。

2.项目计划制订。首先是示范项目的制定。教师讲授时采用模块化的方式，根据授课内容的重要知识点将项目划分为若干模块，授课过程中根据知识点选择相应的模块，课程结束时整个项目完成，这类项目比较简单。其次是实训项目的制定。可采取分组以及分阶段的迭代实施的方式，也就是完全按照 IT 企业项目运行的模式，这类项目有一定难度。我们提供给学生若干个会计主体的、一个会计期间内发生的日常业务，学生根据企业的核算特点和管理要求，制定信息化解决方案并付诸实施，实训内容涉及总账、报表、薪资、应收、应付、财务分析等模块，这样学生就可以对比手工核算的流程及特点，掌握 ERP 管理软件的系统结构和运行特征，理解信息化环境下的岗位设置、职责权限及业务处理流程。

3.项目的执行。本课程采用学生自主探究的学习和分组的协同对抗型学习相结合的方式。学生自主探究的学习的方式下，学生可以根据本课程特性，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为。在自主应用型项目中可安排学生身兼多职，独立完成制单、出纳、审核、记账等多项操作，培养个人独自学习攻关的意识、勇气和执著精神，提高独自学习的能力。分组的协同对抗型学习方式下，项目小组以分工协作的方式共同开发一个完整的项目，提交的作业表现为项目的阶段性的分析和设计文档，系统的编码、测试过程，个人或项目小组有明确而具体的成果展示如一套完整的账表数据。完成一个符合要求的项目是本课程考核的主要内容。最后进行综合性项目的设计学习，综合性项目由教师根据项目能力目标，不指定项目步骤，而是启发学生根据项目要求和企业会计资料，自行设计项目方案、构造实验内容，从而获得某种既定要求的实验现象或项目结果。

4.项目的评价与分析。学习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。项目评价的目的在于激励学生的学习动力和创新热情，包括学生自评、小组互评和教师点评。

项目教学法的应用效果分析

（1）各项能力统计结果和分析

为考核项目教学法的效果，在学期初和学期末分别以会计学专业60 名学生为研究对象，发放自制的《项目教学法下学习实施情况调查问卷表》。调查问卷全部回收且有效，以下统计检验分析数据均来源于这60名学生三项能力前后测的平均分，统计结果如表1和表2所示。

表1显示的是学生信息素养、自主探究和协作学习三项能力基本描述统计量。 从表中可知，参与实验的这60名学生三项能力前测均值分别为 1.836 5，1.823 1 和 1.844 2， 后测均值分别为2

350 3，2.364 5 和 2.334 8，后测均值均大于前测均值，说明学生经过一个学期的项目学习后，学生无论是在信息素养能力、自主探究能力，还是在协作学习能力上都有了提高。

表2显示了学生三项能力成对樣本的 T 检验结果。 从上表可看出，95%的置信区间，三组成对样本计算的统计量t值分别是-28.318，-28.593 和-25.687， 对应的临界值水平均为 0.000，大大小于 0.01，这表明学生经过项目学习之后，学生的信息素养能力、自主探究能力和协作学习能力均得到提高并在统计上达到极其显著性水平。

研究结论

通过以上研究分析，可以得出以下结论：

1.通过信息素养能力前后测研究分析，教师采用项目教学能显著提高学生的信息素养能力 。

2. 通过自主探究能力前后测研究分析，教师采用项目教学能显著提高学生的自主探究能力 。

3.通过协作学习能力前后测研究分析教 师采用项目教学能显著提高学生的信息素养能力 。

4.教师采用项目教学模式能积极促进教学质量的提高，在教学中学生比较满意，实践教学中具有一定的优势。

从本次实践研究也可以看出，项目教学模式能很好实现课程学习的培养目标，学生在信息素养、自主探究及协作学习能力都得到很大的提高。同时通过对学生的访谈，发现绝大部分同学对该教学模式比较满意。项目教学模式充分发挥了传统课堂教学和实践教学两种教学方式的优势，强调教师的引导和带领，紧紧围绕“课前、课中和课后”来实施教学活动，既体现教师在整个教学过程中的主导作用，又注意发挥学生的学习主体作用，能比较好的提高课程的教学效果，有助于提升学生的自身素质和学习兴趣。

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作者简介：黄晓敏（1971- ），女，福建闽清人，闽江学院经济与管理学院副教授、会计学硕士。