读懂幼儿才能提高区域活动质量

毛彦

区域活动是幼儿在园活动的主要方式之一，其赋予了幼儿显著的自主性，幼儿可以较为自主地选择活动内容或方式，可以自由自在地在活动当中放松身心，实现成长。同时，幼儿在区域活动中的具体活动方式必然会受到教师的干预，因此幼儿的活动又不是完全的自主。那么，什么样的教育干预才是积极的呢？笔者以为，最关键的一点，就是抓住幼儿的心理，读懂幼儿的行为与心灵。

读懂幼儿的行为

幼兒在区域活动中，总会有各种各样的行为表现，这些行为表现背后是幼儿成长过程中的某些心理特征。有一次，笔者让幼儿在区域活动中进行结构游戏，几个小男孩设计了“星光大道”：把游戏区的许多玩具都搬出来了，在教室前的空地上摆了一大遛儿；几个女孩子感觉到有兴趣，也掺和进来，还把一些彩色的纸撕碎了，向他们撒去，以表示满天的星星。这哪里是区域活动？这分明就是瞎玩儿嘛！而当笔者与幼儿有了交流之后，笔者才发现幼儿内心的想法远超笔者的想象：他们受一些游戏与娱乐节目的影响，总想成为游戏的主角，而他们成为游戏主角的想法其实又非常朴素，就是想让自己成为别人注意的中心——这是幼儿的正常心理。于是，笔者就问他们：如果别人也想成为主角，你们会把那些玩具和星光大道让给他们吗？几个孩子一开始几乎异口同声地说“不让”，而理由就是这是他们自己的创意，在笔者提醒他们别的幼儿也有创意的时候，他们又说“那些玩具和场地是他们先抢到的”，于是笔者就反问“我们跟小朋友相处，‘抢是不是一种很好的方式呢？……