针对幼儿园音乐游戏中教师有效指导的策略研究

摘要：笔者从长期从事幼儿园音乐游戏教育的具体实践出发，从教育者的角度，探索能够有效指导该类课程的策略和方法。本文从五大方面展开相关的论述，期待起到抛砖引玉的作用。

關键词：鼓励引导；游戏性；教育性

1.教师应结合语言与非语言的方式进行音乐游戏指导

笔者通过长期的幼儿园音乐游戏的教学实践以及自己学习观摩到的教学案例，发现一个普遍的现象，就是从事幼儿园音乐游戏的教师，在日常的教学中绝大部分使用一种指令性的语言，譬如，快步走，继续，听节奏等等，即使偶尔出现一种非语言的行为，也是对于游戏的示范性演示。

首先，不能否认幼儿园音乐游戏的初衷是要培养一种宽松具有鼓励性质的育儿环境，从教师的角度上，确实也需要语言指导，只是这种语言应该是正面的积极的，旨在帮助幼儿更快地适应音乐游戏的规则。与此同时音乐游戏，也离不开教师的非语言的指导，比如，鼓励的手势，支持的笑容，都能让幼儿放松去投入到游戏中，充分展示自己的天赋。

即便是在幼儿无法顺利完成该游戏，教师也应该用支持与鼓励的语言，取代责备的口吻。

在教师进行音乐游戏指导的过程中，教师自身的定位，首先是一个引导者，在游戏开端，通过适当的问题引导幼儿自发解决游戏即将面临的问题；其次是一个聆听者和观察者，在游戏的过程中，认真用心体察幼儿的需求。反之，若采取负面或单方面的游戏指导，将严重制约幼儿的游戏水平。

2.教师避免使用命令性和强迫性的语言

据笔者观察，全市范围内的幼儿园，在开展音乐游戏课程的时候，无论是大班还是中班还是小班的老师，在游戏指导过程中普遍地“发号施令”，诸如“不要挤在一起”“分散开来”“一个接一个”等。其初衷是为了让幼儿尽快适应游戏环境，但是潜移默化地向幼儿灌输了一种教师“唯我独尊”的意识，即教师是整个教育过程中的主控者，而幼儿必须报以服从的姿态。这实在是极大地阻碍了教师与幼儿间建立起互相了解互相依赖的情感桥梁，同时也无助于游戏的顺利进行。

教师不妨改变一种语境，尽量避免指令性质的语言，尤其在教师无法准确把握幼儿的心理状态的情况下，尝试用平等的探讨性的语言与幼儿交流，把游戏的“主人翁”的地位转给幼儿，让其自动自发地去完成去创造。例如，中班音乐游戏《小兔与狼》：教师在幼儿熟悉音乐之后，介绍游戏的玩法及规则：一会老师扮演大灰狼，躲在场地边，小朋友们扮演小兔子，站在场地中间。等到《小兔与狼》音乐响起时，教师说到：“你们这些‘小兔子要边演唱歌曲边做自己创编的动作，当歌曲唱到最后一句时，你们要赶紧蹲下不动，我这个‘大灰狼就会随音乐走过来，寻找还在动的小兔子。如果动了的小兔子被狼捉到，就要停止游戏一次。”

其实笔者身为从事幼儿音乐游戏教育多年的从业者，深知实践起来，着实不易，根源在于音乐游戏的特殊性，即游戏的开展离不开音乐中的拍子的把握，教师为了让幼儿跟上音乐游戏中经常出现的比较急促的拍子，往往不由自己地发出比较急促的话语，带着一点催促的口吻；然而这种催促性质的口吻，比如说，“加快”“快点”等等，直接带给幼儿的是一种紧促感，让幼儿莫名其妙地感觉到压迫和不安，影响了他们在游戏中正常的发挥。这样一来，也违背了音乐游戏让幼儿轻松愉快的初衷。

3.教师应鼓励幼儿在游戏中亲身体验

首先教师需认识到幼儿的思维方式，是以直接的行动性为主，他们通过调动身体感官所获得的事物体验作为自己的经验积累的绝大部分。

因此教师要把音乐游戏中的“主体”从教师，转移到幼儿本身，让他们在游戏过程中积累自身独特的经验，获取自身发展的机会，培养其对游戏天然的兴趣。所以在教学设计过程中，要充分考虑到幼儿群体，让每个幼儿都有参与的可能。

在游戏的全过程中，教师同样要贯彻这种普遍的关注意识，面对一部分幼儿对于游戏天生不够擅长，那么教师可以鼓励其他表现能力强的幼儿辅助游戏能力较弱的幼儿，让大家都有自由展示自身的机会，通过游戏，培养同伴意识，起到“一举多得”的教学效果。

有部分幼儿性格内向不敢主动勇敢地进行游戏表演，那么教师可以鼓励幼儿全体作出示范，之后让部分胆子大点的幼儿作出示范，比如在笔者开展《小老鼠上灯台》的音乐游戏教学中，让大家一起表演小老鼠害怕见到小猫咪的瑟瑟发抖的样子，通过集体示范，对胆子小的幼儿起到正面的鼓励作用。

笔者尝试开拓各种方式让各种性格的幼儿都愿意全身心的投入到音乐游戏中，从游戏中得到快乐，也收获了成长。

4.教师在指导音乐游戏时应兼顾娱乐性与教育性

音乐游戏，离不开“游戏”的属性，作为音乐游戏的从业教师，必须正视其具有教育性质与游戏性质这两样性质相结合的特殊属性。

首先谈谈游戏的教育性质。幼儿因为年龄太小的缘故，在游戏中他们缺乏足够的省悟能力，往往身在其中而不自知，只有教师能够从根本上领会简单的游戏背后教育的深意。

幼儿园音乐游戏发生的场所是作为教育机构的幼儿园，它的教育意义建构在各种因素之上，譬如，创设的游戏环境，所采纳的音乐，所运用的辅助器材等等。作为智力发育初始阶段的幼儿，帮助其通过游戏进行学习，是每个从事音乐游戏的幼儿教师的职责，因此教师如何对音乐游戏的教学过程事前做好设计，使其充分发挥教育的意义，同时对幼儿身心发展有助益，至关重要。

另外谈一下游戏的娱乐性。幼儿天性就是贪玩好动，游戏带给幼儿无限的想象空间，让他们觉得格外的放松，这是音乐游戏课堂有别于其他幼儿课程的一大特色之处。在音乐游戏课堂，得到幼儿普遍的欢迎，因为他们从游戏中，感受到日常生活以外的一种愉悦与快乐，这里没有压力，只有放松的环境。

5.教师要注重音乐游戏的“游戏性”

每个从事音乐游戏教育的教师，首先要理清一个概念，虽然说是音乐游戏，把音乐排在游戏前面，但是归根结底，也离不开游戏的根本属性，音乐只是一种辅助的媒介，整个音乐游戏的核心和主体还是“游戏”。endprint

但是，幼儿园从事音乐游戏教育的普遍观念都停留在传统的观念的制约，即重视表演部分，重视音乐的教育，而忽略了对幼儿是否具有足够的游戏体验，教师也无这方面的意识去体察。

例如，某幼儿园的大班表演游戏《春雨沙沙》的活动过程：

（1）幼儿初步理解歌曲内容。教师出示种子发芽生长图，说：“春天来了，小朋友听，春雨是什么声音？”，教师根据幼儿的回答情况用语言、动作将歌词做适当的解释，帮助幼儿理解。

（2）幼儿看图示及教师的动作暗示，朗诵部分歌词：“哎呀呀，雨水真甜；哎呀呀，我要发芽；哎呀呀，我要出土；哎呀呀，我要长大。”

（3）幼兒听教师表演唱，完整感知歌曲甜美的意境。

（4）幼儿看图示及教师的动作暗示，轻声随音乐跟唱歌曲。

（5）幼儿看图示及教师的动作暗示，随音乐大方地表演唱，注意表现出歌曲中“春雨”与“种子”的亲密关系。

（6）动作：在“哎呀呀，雨水真甜处”：两手心向下、手指相对、伸平，放在下巴下，同时，头部左右晃动表示“种子”开心喝水。在“哎呀呀，我要发芽处”：两手握拳、食指伸出、指腹相对，同时，食指上下曲伸表示“种子”要发芽。在“哎呀呀，我要出土处”：两手心相对、手腕相靠、手指自然弯曲，放在头顶上，同时头部左右晃动表示“种子”发芽要出土。在“哎呀呀，我要长大处”：两手臂向上伸直、手心相对，表示“种子”发出的芽要长大。

这种把“表演性”压在“游戏性”前的教育思想之下，教师追求幼儿是否真正的把自己设计的游戏效果“完美”地呈现出来，于是往往在过程中，本来应该是师生之间平等交流的一种互动的关系，变成了命令者和服从者之间的关系，教师把所有的本该幼儿自动自发地变现的动作表情，以自己一己的理解，通过强制性的灌输，传导给幼儿，务求让其演的“像”，就把单纯的游戏，变成了枯燥的表演。

要扭转这种陈旧、落后的教学理念，教师必须首先秉承一种基本的原则，就是要把幼儿的游戏体验放在首位，遵循游戏的特质来指导所有幼儿都顺利参与到音乐游戏中来，获取其自身独一无二的游戏体验。这需要教师从思想深处要摆脱自己作为教育者占主导的思想，把整个音乐游戏活动主动权交给幼儿，充分尊重其自主选择权，无论从活动开始的难度选择，还是活动过程中的方法，到最后活动结束的评价，等等，都让幼儿有选择的可能。

尊重每一个幼儿对音乐游戏本身的理解和自身独特的表达方式，就是尊重幼儿游戏体验的重要前提，对此，从事音乐游戏的教师应该从引导入手，作出各种探索。

参考文献：

[1]陈淑敏著.幼儿游戏[M].台北：心理出版社，1999.

[2]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海：上海教育出版社，1998.

[3]丁海东编著.学前游戏论[M].济南：山东人民出版社，2001.

作者简介：梁嘉敏（1984.7）女，本科，园长，幼儿园一级教师。endprint