优化课堂提问，激活语文教学

相承丽

摘要：语文教学实践证明，提问是教师了解学生的重要手段；是提高学生分析、表达能力的基本方法。课堂提问是一门艺术，运用得好能帮助学生走进文本，开发潜能，培养创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。

关键词：语文课堂；提问；策略

朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”课堂提问是小学语文教师所使用的一种常规的教学方式，目的为激发学生的求知欲望，指导学生如何思考问题、帮助学生提高自己分析问题和解决问题的能力。有效的课堂提问有助于学生思维能力的发展，精心设计好课堂提问有助于提高教学质量。

一、巧设悬念

认知的内驱力是一种指向学习任务的动机和求知的欲望。可见，认知的内驱力是维持学生的注意力促进学习的根本力量。学生认知结构的发展和思维的矛盾运动是参与学习的真正内动力。课堂上，学生的思维往往从问题开始。在学习新的课文时，应首先激发他们的参与兴趣，这就需要巧设悬念，启迪思维。“看题目，设悬念”不失为一种好办法。因为课题是文章的“眼睛”，透过“眼睛”可以窥视文章的条理、内容。围绕题目设问，可以诱发学生的好奇心。例如：教学《窃读记》一课，学生看到题目后问：“窃”是什么意思？谁在窃读？在什么地方窃读？为什么要窃读？怎样窃读？带着问题学习课文，学生学有方向，而且这些问题给学生留下了悬念，激发了他们的参与兴趣。抓住课题，巧设悬念，能有效地引导学生的认识方向，激发学生参与学习的兴趣。

二、探究引导

在小学语文课堂教学中，使用探究式提问方法能够使小学生对课文中的人物形象有更加深刻的理解。教师通过有效的问题引导，能够使学生对古诗词中描绘的意境有更加深刻的体会，对课文的主体思想也能更加快速的把握、理解。探究式提问能够使学生理解课文的真实内涵，提高学生的阅读能力，提升学生的分析、判断能力。比如在学习《太阳》这一课时，教师在分析太阳的第一个特点时可以这样提问：“假如太阳和地球之间有一条道路，你从出生时开始走，走一百年能够走完这条道路的几分之几；如果让你乘坐宇宙飞船，你到达太阳的时候大概多少岁？”这种探究式的提问能够充分激发学生的兴趣，提高学生的阅读能力与分析理解能力。

比如，在教学《金色的草地》一课时，教师可以提问：“草地不都是绿色的吗？这篇课文的题目是金色的草地，同学们在现实生活中见过金色的草地吗？草地为什么会变成金黄色呢？”学生在阅读课文时会注意教师提出的问题，带着问题阅读，从而起到事半功倍的效果。在课文导入时运用提问的艺术可以提高学生学习课文的热情，同时也有利于学生自主学习习惯的培养。

三、分层提问

分层提问是一种很好的课堂提问模式，分层提问不仅能够辅助教学过程循序渐进地展开，也对学生的思维进行了一种有效梳理，能够让学生们跟着老师的问题更有针对性地展开对课文的思考与分析，这对于提升课堂教学效率有着很好的推动作用。

在学习《秦兵马俑》这篇课文时，在文章的第2段作者用翔实的数字突出了秦陵兵马俑的规模宏大。为了让学生们对作者的表述有更好的领会，我于教学提问展开了有效设计，抓住语言的关键处分3个层次进行了课堂提问的设计：“这段话让你感受到了什么”，对于这个问题的思考需要学生初读文本，初步感受秦陵兵马俑的规模宏大；“这段话有什么特点，课文哪些地方表现了秦陵兵马俑的宏大”，这个问题能够引导学生再读文本，品味作者列数字的作用，让学生感悟到作者是从俑坑的面积广和兵马俑的数量多两个方面来展现其规模宏大的；最后，引导学生体会“达”“足”“多”“近”这些关键词的作用，让学生进一步感悟作者运用语言的精到和准确。分层提问收获了很好的教学成效，随着对于问题的思考，学生们不仅对文本的理解思路更为清晰，对文章的写作手法以及表现方式也有了更深的領会。

四、拓展思维

爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，语文教学的提问设计，应当具有培养想象力的功能，教师要引导学生做有心人，展开想象。

比如教学《穷人》一课时，文章结尾有这样一句话：“桑娜拉开了帐子。”讲到这里，一般老师常常提出这样的问题：“结果怎样？”答案是显而易见的，这样的问题没有深度，不利于学生的思维训练。而我这样假想问：“桑娜收留西蒙的两个孩子，在20年后将发生什么样的变化呢？”这样一问，课堂气氛一下子活跃起来，学生纷纷举手发言。这个问题激发了学生的发散思维，又培养了学生良好的思维习惯，有效地增强了学生的独特体验。

五、质疑问难

布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”因此，课堂教学中鼓励学生质疑问难，是发挥学生主体作用，教学生学会学习的一个重要举措。

如教学《落花生》时，当学到父亲把花生的好处与苹果、桃子相比较时，一位学生提出不同看法：苹果、桃子把鲜红的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心，这并不是缺点。正如现在做好一则广告所产生的良好效益一样，勇于发现自己，推销自己并没有错。这位同学的见解得到了不少同学的支持，我也及时表扬他有个人的见解，但又话锋一转，点出在本文中，父亲主要是通过比较来赞美花生默默奉献、不炫耀自己的品格，并非贬低苹果和桃子，不同的看法应该鼓励。

总之，小学语文课堂提问艺术不仅要考虑学生的年龄特点、兴趣、爱好，还要注重学生语文能力的培养，提高学生的语文综合能力。小学语文课堂提问艺术博大精深，教师只有在教学实践中不断总结、不断学习，合理有效的提出问题，才能够激发学生的学习热情，激活学生的思维，让小学语文课堂更加生动、高效，从而达到好的教学效果。

参考文献：

[1]杨美虾.小学语文课堂提问有效性探析[J].考试周刊，2015（91）：52-52.

[2]张香萍.妙问善导追求高效——论小学语文课堂提问艺术[J].语文天地，2015（21）：39-39.endprint