基于学段衔接的中小学体育课程内容优化措施

梁立启 栗霞

一、从学段衔接的角度审视中小学体育课程内容的选择

（一）课程内容繁杂

体育课程内容的“繁”主要有以下3种表现：

第一种表现为运动项目繁多。体育课程内容的繁杂、繁多主要缘起于课程内容资源的丰富。从体育课程内容的源头来看，现代竞技运动项目、新兴运动项目和民族民间传统体育活动项目数量庞大、种类繁多，所有运动项目基本上稍加改造、加工便可以成为体育课程的内容，如果现代竞技运动项目、新兴运动项目和民族民间传统体育活动项目教材化改造把关不严格，就会造成体育课程内容的繁多。

第二种表现为一些项目技术环节的相对繁杂性。例如，背越式跳高，包含助跑、起跳、腾空、越杆、落地等技术环节，仅越杆环节就需要完成“及时仰头、倒肩、展体，挺胸，并稍后收双腿，形成杆上背弓姿势，同时身体重心尽量靠近横杆”等一系列复杂的动作，该项技术虽然可观赏性强，但动作技能的复杂程度确实较高，学生掌握此项技术有一定难度。

第三种表现为某些运动项目的规则相对复杂。如篮球项目“犯规”的规定就包括侵人犯规、双方犯规、进攻犯规、违体犯规、技术犯规等，名目繁多的“规定”在一定程度上限制了学生身体运动的自由，不利于学生的自由参与。

（二）课程内容不易掌握

课程内容的“难”因人而异，它常与内容的抽象、艰深相伴[2]。体育课程内容的“难”突出表现为体育课程内容的既定标准与学生运动技能的可接受性、动作完成程度之间的矛盾，也就是学生学习能力与既定的学习任务之间存在一定的矛盾。……