平面构成教学中具象思维与抽象思维的转换

陈英

摘 要：历史从洪荒中走来，开天辟地围猎拓荒，与生俱来的人的思维也在漫长岁月的浸润中，由匮乏荒芜走向明锐自恃。平面构成则是岁月见证下的一项繁杂的思维活动，通过视觉作为交流和展示的最优法门，是具象思维与抽象思维最佳体现。由此可见，平面构成教学理应从多种思维方式来进行思维活动，以具象思维为主，抽象思维为辅，二者协调统一、相辅相成，不遗余力的挖掘出学生的创造能力。本文将全方位剖析具象思维与抽象思维的转换，赋予平面构成教学以光耀华彩，让学生思维创造空间更为广袤无垠。

关键词：平面构成；具象思维；抽象思维；思维转换；创造

1平面构成教学的概况

1919年，在德国魏玛建立的包豪斯设计艺术学成为欧洲现代主义设计的核心地带和设计教育的发源地。而它的现代设计教育体系的形成不仅受到构成主义思想的影响，还集中和发展了20世纪初欧洲各国在设计领域的试验成果。由格罗皮乌斯、康定斯基等人创建并发展的设计基础教学是以手工艺的训练为基础，将学生的视觉敏感性提升到一个理论的水平，通过理论教学启发学生的创造性思维，发掘并培养学生的艺术创造力。

平面构成的教学是以包豪斯精神发展而来的现代教育方法，以理论教学、逻辑分析、案例与实践相结合的培养学生的创造力和造型能力。其内容包括，如何创造形象；如何处理形象之间的关系；如何体现美的形式规律，设计出符合目标的二维图形等。……