集团化办学视角下现代职教体系衔接研究概述

高翔娟

摘 要：集团化办学视角下现代职教体系衔接研究为解决现阶段中、高职和应用本科衔接中存在的问题提供基础理论与智力支持。以集团化办学为切入点，以现代职教体系衔接研究为目标，探究通过中、高职和应用本科之间的无缝对接，为我国培养高端技能型应用人才的培养模式提供新的视野。

关键词：集团化办学；现代职教体系衔接

职业教育是我国教育体系中的重要组成部分，随着近年来国家对职业教育的大力扶持和恰逢经济转型期的良好机遇，我国职业教育发展态势良好，由此促生了现代职教体系衔接的研究开展与实践探索。如何利用市场选择更有效地发展职业教育，是当下职教人要深深思考的一个问题。

一、以集团化办学为视角，构建现代职教体系是历史的必然选择

（一）国家及辽宁省政策、法规的支持

为促进我国现代职教体系有序建设，十二五末、十三五初国家及辽宁省相继出台了一系列政策、法规来促进现代职教体系的衔接，政策、法规的支持也成为构建现代职教体系的坚实基础。

《教育部关于深入推进职业教育集团化办学的意见》（教职成[2015]4号）：要强化校校合作、贯通培养，鼓励应用技术类型高等学校参与职业教育集团化办学，系统培养技术技能人才，广泛开展职业培训，促进人才成长“立交桥”建设。

《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号）：发挥集团化办学优势，以产业或专业（群）为纽带，推动专业人才培养与岗位需求衔接，人才培养链和产业链相融合。

《辽宁省人民政府关于加快发展现代职业教育的意见》（辽政发[2015]13号）：完善五年制高等职业教育一体化分段培养制度，开展初中毕业起点“3+4”和高中阶段教育毕业起点“2+2”本科职业教育一体化分段培养试点；探索高等职业教育起点“2+2”专业学位研究生教育一体化分段培养试点。

《辽宁省现代职业教育体系建设规划（2015-2020年）》（辽教发[2015]48号）：到2020年，基本建成适应辽宁经济社会发展，服务产业升级和结构调整，满足人民群众接受职业教育需求，体现终身教育理念，不同层次类型完整并相互衔接，结构布局合理，中高职沟通渗透，体制机制完善，特色鲜明的现代职业教育体系。

（二）目前关于集团化办学视角下的现代职教体系衔接研究还处在初期探索阶段

以中国最大的学术资源网“知网”为例，虽然“集团化办学”这个口号已经喊了三十余年，但近几年，以集团化办学为视角，来探讨现代职教体系衔接的研究还处在一种各家言说的无序状态。用题名“现代职教体系衔接”进行检索，从2012年到2016年共有18篇文章。用题名“集团化办学”和“现代职教体系构建”进行检索，2013年有1篇文章，2014年有1篇文章。以“中高职衔接”为题名，在中国国家图书馆网上，检索到专著一本，即（澳）米什科著的《中澳中高职衔接比较研究》，另外还有徐涵、高鸿主编的《中外职教体系比较研究》。从总体上来看，我国对职业教育集团化办学运行机制的研究都还处于一个初期探索阶段，缺乏系统的论述、成熟的理论与实践的案例。

二、集团化办学视角下现代职教体系衔接问题概述

在集团化办学视角下来探讨现代职教体系的衔接问题，将职教集团中的中、高职和应用本科作为一个整体，使学生在集团内能够充分享有学历提升的无缝衔接，为社会培养更多高学历、强技能的应用型人才。

（一）阶梯式人才培养方案的制定

在以现代职教体系衔接为蓝图的人才培养方案的制定上，考虑到职教集团内部成员的不稳定性，是否可以以省为单位制定统一的人才培养方案，确定不同层次的核心课程与专业课程的相对难易程度与构成比例。这样，即使同一学生通过“中职-高职-应用本科”等一系例职业教育体系的系统学习，仍能感受到知识与技能的逐渐提高。

（二）就业层次的逐级提高

一切学历提升的最终目的都是为了就业层次的提高，也就是就业的灵活度。作为职教体系不断完善的有力补充，应用本科的就业灵活度应大于高职的就业灵活度，高职的就业灵活度应大于中职的就业灵活度，只有这样，才能促进学生学习能力提升的主观能动性。脱离了就业来谈现代职教体系的衔接必将是一纸空文而难于落地。这种衔接方式的最终实现必将以市场为导向，只有在市场的大浪淘沙中优胜劣汰、屺立不倒的特色性专业才更具吸引力。

（三）师资能力的保障及区分

对于辽宁省内部分职业类学校而言，往往同时具备中职及高职两种人才培养的资质。从中职学校顺利毕业的学生，如若继续升入本校高职接受教育，往往面临着同样的学校、同样的教师。尽管教材不同，但教学案例及教学资源往往大同而小异的情况则比比皆是。即使学生就读的是没有隶属关系的高职、应用本科学校，“人才培养缺乏有效沟通，普遍存在教学内容重复等现象，职业人才系统培养问题依然突出。”[1]为此，如何平衡师资力量、平衡教学资源，应成为职教集团内各层次学校在学历衔接时应首要思考的问题。

三、集团化办学视角下现代职教体系衔接应注意的三个方面

（一）学历提升的方式的衔接

对于当下的大多数有资格进行中、高、本学历提升、衔接的职业院校而言，学历提升的方式是多种多样的，或是通过“3+2”的方式直接由中職升入高职，这一部分学生在进行中职学校学习的时候，实际上已经占了三年后本校高职院校的招生名额；或是通过自主招生考试实现，多数都是互有关系的兄弟院校，有的甚至是同一职教集团体系内的兄弟院校。这种学历提升方式限制了学生选择的权利，学生只能从原本已经熟悉的学校里选择一个学校，抑制了学生学历提升的热情，使学生的学历提升完全成为了对学历的追求。

相对于普通高等学校入学考试而言，我国目前的中高职-应用本科的衔接方式给予了职业院校更多的自主权，职业院校可以自主命题、自主确定招考方式。从另一方面来说，这种中高职-应用本科的衔接方式也缺乏相应的制度约束、缺乏对学生学习能力与职业素养的一个标准性的区分。相对统一的试卷，相对统一的招考方式可以使学生在进行学历衔接选择的时候有更多的选择空间。endprint

（二）人才培养方案的衔接

职业院校人才培养方案是职业院校人才培养的总体设计方案，是组织教育教学活动的工作蓝图和总体规划。作为职业院校人才培养的最高指令者，人才培养方案在现代职教体系构建上起到了举足轻重的作用。

现代职教体系衔接首先要考虑的就是人才培养方案的衔接。“中职教育的人才培养定位于技能型人才，而高职的人才培养定位于高端技能型人才。但在同类专业的中高职教育培养目标之间缺乏依存性，人才培养的过程依然‘各自为战，尚未打通中高职人才培养规格的衔接路径。”[2]对于一些相对独立的集团内部成员而言，这种人才培养方案的总体规划与制定就显得犹为重要，既要考虑到学校与学校之间区分性与层次性，又不能丢失了特色类学校的相对优势。综上所述，人才培养方案的衔接应从课程的衔接、培养目标的衔接、评价标准的衔接等三方面来考虑。

（三）学生学习能力与学习动力的提升

历来，职业类学校相对于普通高中和普通高等学校来说都是具有重技能、轻知识的特点，这也往往成为了职业类学生的普遍特点：技能相对过硬、知识结构相对匮乏；动手实践能力较强、知识学习能力较弱。不论当下一些想要推新创新的职业类学校如果注重素质教育、知识学习，提倡特色教育，都始终无法改变职业类学生从入学伊始阶段普遍分数较低的现实。那么，在进行学历提升的过程中，如何促使学生爱上学习、主动学习？如何使学生在进行“平衡知识与技能”的更高层次（应用本科）的学历教育中，能够发挥学生学习的主观能动性，促进学习活动愉快顺利的开展？这就需要在对学生进行高层次学历培养的过程中，更加注重学生综合能力的培养，促进学生学习能力与学习动力的提升。“在职业教育集团化办学下，搭建职教生终身发展的‘立交桥，培养高技能应用型人才，这是职教生终身发展的理性诉求”。[3]对于职业类学生而言，技能固然重要，但丧失了学习能力的技能性培养，势必会很快被快速发展的社会所淘汰。

当下，集团化办学视角下现代职教体系衔接既得到国家政策的有力支持，又利于职教集团内部成员发展与职业教育类学生的长久发展，可以说是一件利国、利校、利民的有益事业。在现代职教体系衔接问题上既要从实际出发去，以问题为导向来解决问题，又要简化理论，易于落地，促进集团化办学视角下现代职教体系衔接的大局发展。

参考文献：

[1]朱有朋，叶东.以中高职衔接推進现代职业教育体系建设[J].江苏建筑职业技术学院学报，2013（58）.

[2]刁洪斌，于进亮.基于职教集团化办学视角的中高职有效衔接对策研究[J].职教论坛，2016（82）.

[3]王瑞敏，周建辉.职教集团化办学下的中高本职业教育贯通研究[J].教育与职业，2015（5）.endprint