浅谈“思维导向”下的初中数学课堂问题创设

潘红裕

摘要：我們把数学课堂中教师从思想方法、思维方式、思维程度等方面以问题的形式引导学生参与数学课堂活动的路径称为“思维导向”。它的价值表现在教师利用启发性数学问题的创设激发学生的数学思维，让课堂问题创设和思维导向成为互为手段和目的的两种实施教学、发展认知的方式。

关键词：思维导向；课堂；问题创设

中图分类号：G633.6文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）17-068-1

初中数学课堂教学的本质是师生之间思维的对话与互动，是教师通过课堂问题的创设引导学生参与数学活动，而课堂问题创设的教学效果与学生数学思维的活动状况有着密切的联系，因此数学课堂教学必须灵活运用“思维导向”策略合理创设课堂问题。

一、“思维导向”下问题创设的涵义

皮亚杰的图式理论认为：人的学习是对思维图式的不断扩充和调整，通过图式来了解未知的事物，即同化，或根据新信息、新经验来修改已有的图式，即顺应。在教学操作层面上，控制论观点给“思维导向”作出了最深刻的解释，数学课堂教学是教师通过教学设计和课堂问题创设对学生的数学学习进行调控的过程。因此我们把数学课堂中教师从思想方法、思维方式、思维程度等方面以问题的形式引导学生参与数学课堂活动的路径称为“思维导向”。“思维导向”的价值表现在教师利用启发性数学问题的创设激发学生的数学思维，让学生在新旧知识之间架起桥梁，在需要解决的数学问题与学生认知思维结构之间建立起实质性的联系。……