“教学做合一”在初中英语教学中的应用

霍镇坚

摘 要：英语是世界上最重要的国际商业和官方通用语言。我国改革开放这么多年以来，经济，政治，军事等方面越来越多的要与外国人接触、交流，而中间唯一的勾通语言是英语。如果我们所学的英语，不能跟外国人交流，我们的努力就是白费。“教学做合一”是陶行知生活教育理论的教学论。教学做三者不可分割，做是教与学的中心。教学做三者是密切相关的，但是都统一在做上。做是教的中心，也是学的中心。陶行知生活教育理论与我们的新课程改革的基本理念十分吻合，对于我们今天的新课程改革具有借鉴意义。

关键词：“教学做合一”；角色扮演；交际能力

一、当前我县英语教学的现状和反思

我县在英语教学方面做了大量的投入，学生也投入了相当多的时间和精力来学英语，但英语的水平并没有质的飞越。很多学生的英语还停留在做题，阅读这个层面上，在听力和口语方面还有很大的欠缺，“哑巴英语”、“聋子英语”也是常见的现象，怎样解决这些问题，就是我们英语教师应该思量的问题！《英语课程标准》进一步强调了我国基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和和创新精神；此次的课程改革的重点就是要改变以前英语课程过分重视语法和词汇的讲解和传授，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习模式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主能力的过程。那么，我们英语教师应该摆正自己在课堂上的位置呢？

“教学做合一”是陶行知生活教育理论的教学论。在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教。教的方法要根据学得方法，学的方法要根据做的方法。事情怎么做便怎么学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。

陶行知的“教学做合一”有如下含义：教学做三者不可分割，做是教与学的中心。教学做三者是密切相关的，但是都统一在做上。做是教的中心，也是学的中心。教师拿做来教才是真叫，学生拿做来学才是真学。他特别强调“做”在获得知识过程中的作用，也强调了实践是获取知识的途径，有助于培养年轻一代的动手操作能力。陶行知生活教育理论与我们的新课程改革的基本理念十分吻合，对于我们今天的新课程改革具有借鉴意义。就是我们在教学中尽量多让出时间给学生，少讲让学生多练，保留点答案让学生多讨论，多创造情景让学生多讲英语，多吝惜点知识让学生思考！

二、教师角色与学生角色

近几年教师的角色逐渐以主导的地位演变成引导的地位，以学生为中心得课堂模式受到了重视，教师不再局限于照本宣科的角色，开始积极与学生进行沟通交流，课堂安排也更加适合学生的实际，课堂气氛也有了很大的改善，学生同时由被动的角色变为课堂的主动角色。

角色扮演的步骤：①确定主题，即确定进行表演的题目及其社会背景，如餐馆或机场，设定场景，如果有条件的话，运用道具等手段，使角色扮演的场景更加逼真，可能会直接影响到角色扮演的效果；②要听取学生的意见，根据学生的能力为其安排不同的角色，排练准备，可以由老师和学生进行示范，也可以由学生进行简单的排练，实施角色扮演，模仿角色的活动和行为，提高他们的语言的运用能力；③总结和反馈，这个环节非常重要，可以由老师对表演进行总计，指出表演的成败之处，对学生进行表扬，鼓励他们跟多地参与到角色扮演活动中来。

现实中我们现在采用的教材是义务教育课程标准实验教科书《新目标》，本套教材早教学内容和编排上突破传统的单层次的教学编写模式，每个单元分为Section A和Section B两部分，Section A为本单元教学的基本词汇和语言结构，Section B是在Section A的基础上的知识拓展和综合运用，教材中有大量可以用于角色扮演的素材，如课本中的对话以及课后的话题等。以人教版初一第七单元为例。本单元的主题是“How much are these pants？”，这是一个商店场景中的对话。在教师讲完本单元的重点，带领学生认识了本单元的单词后，让学生开展角色扮演。老师先讲解对话背景，即服装店买卖衣物的对话，一个同学扮演售货员，另一个扮演顾客。由学生自由讨论，分配好角色后，开始角色扮演。

角色扮演有效地增加了师生之间的互动，另外，学生之间的互动是角色扮演教学中的主要内容，学生广泛参与，自主提高。在这种活动中学生可以增进交流，消除偏见，对于整个班级的团结和进步有着很大的帮助；角色扮演教学法通过让学生主动参与到角色扮演活动中，一方面减轻了教师的负担，另一方面让学生处于逼真的情景中，学生通过做中学，增加了他们的综合能力，有助于提高英语教学的效果。

三、交际能力的培养

交际能力是指个体对某一种语言的理解和掌握，以及在适当的时间和地点使用某些语言的认识。交际能力可以概括成四点：①掌握某种语言，在知识层面上能够正确的使用；②理解这些语言在交际中的作用，判断某些语言和交际场合的适宜性；③在交际中恰当的运用某些语言，考虑交际对象的社会背景差异；④充分理解语言的含义，学会运用某些普遍被接受的语言。

1.培养学生交际能力的途径

（1）加强听力的训练，增强语言输入与储备。美国心理学家Wilgam Rivers认为，听得过程不仅是一个接收的过程而且还是一个建立的过程。听的理解过程分为三个阶段：第一阶段被称为感觉阶段。在这个阶段，学习者得到的仅仅是一个肤浅的印象，能粗略地识别，能根据自己所有的学习第一语言的经验对所听的材料进行初步地切分音段，这个基本上是一个被动和接收的阶段。第二个阶段被称为识别阶段，它是通过切分音段和组织音段来识别的阶段。学习者把所有接收的信号一个一个地加以识别，把已经识别的与正在识别的联系起来。这个阶段是积极的，细致的。第三个阶段为领悟和建立阶段。学习者通过认知系统重复一遍所听的材料，而且不时地把已经理解的东东西与听到的加以对照和修正。学习者通过重新理解所听的材料成为一种比较容易保留的形式被存入记忆里。这样，理解了的材料才得到了改变，呗保留下来的是语义信息，有了语义信息，人们再寻求表达形式。从听的理解过程，我们可以得出结论：学习者说英语必须从听开始，先听别人说，反复多听几遍，知道怎么说，以及在什么情况下说什么时，便会产生强烈的想说的愿望。開口说话，表达思想进行预约交际便成了大量听的必然结果。学习者由于听的深度与广度的不同，口语交际能力差异很大。那些听得多，理解的多，范围又广的学习者，口头交际能力就强。endprint

（2）培养用英语思维的习惯，加强英语思维能力的训练。英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语音清晰，流畅，达意。培养学生用语言的思维的习惯，加强以习得为主形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要途径。没有经过英语思维能力训练的人，大多是把听到的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前，再把语义信息，即他想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达形式，然后再把它翻译成英语。这种做法不可避免地导致母语的干扰。在英语口语教学中应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到的东西储存在记忆里的习惯，以及培养他们克服母语的干扰，直接用英语表达的良好习惯。学生通过一系列主动积极的思维活动，理解和表达思想，接受和输出信息。正是这种积极的思维和表达过程中，学生才能获得真正的英语口头交际能力。

我们现在县、镇的教育条件很有限。学生听英语的机会只限于课堂当中，而在课后学生几乎很少接触英语。虽然，我们平时也要求学生要经常用英语交流，但效果并不理想。我们也试过利用自习课和自修课的时间多播放一些英文版的电影，让学生多些机会接触英语，感受语境。但是，因为持续性不强，学生学习的效果也并不佳。桂林市桂电中学利用www.kouyu100.com创建了学校网络学习空间（智能听说训练系统）。该系统可以不限时间不限次数的学英语。例如，点击进入“口语训练”时，可以使用“跟读模式”下所有的功能：①单句——薄弱环节重点练习，强化提高；②智能——模拟真人纠正、打分，细节提高；③快速——总结评分，迅速提高；④通读——提高口语水平，培养语感，增强语感，增强表达能力；⑤背诵、录音——加深强化练习，巩固提高；⑥听写单词，课文——提高对声音的辨别能力，及时纠错，及时反馈，及时打分，最有效的听力训练。更方便的是，平時也可以用手机登陆做听说练习，课上课下都可以练。多好的学英语的训练系统。只可惜要交费。何时，国家也能为我们县、镇中学配备这样的系统？

总之，在我们现有的教学条件之下，只要我们有意识的结合教学做合一理论实施教学，并坚持新课程改革。那么，我们的教与学才会更切合实际的需要。

参考文献：

[1]于洋.中国英语教学现状的回顾与思考[J].辽宁农业职业技术学院报，2008（7）.

[2]刘莹.Go for it教材与JEFC教材的比较[C].东北师范大学论文集，2009（5）.

课题项目基金：本文系2015年度梧州市教育科研立项课题《陶行知教学做合一教育思想在EEPO有效教学中的实践研究》（课题编号2015C045）研究成果。endprint