提高高中地理教学有效性的几点探索

苏运娜

摘 要：课堂教学有效性的提高，不仅减轻了学生的学习负担和压力，也在很大程度上降低了教师的工作量。那么如何提高高中地理课堂教学的有效性呢？对此，笔者结合自己的教学经验，提出以下几点方法。

关键词：高中地理；课堂教学；有效性；提高

课堂教学的有效性不仅体现在学生学习的效率上，更体现在教师对课堂时间的利用率上。首先，教师要转化教学的主体，将学生放在教学的主体地位，使学生真正参与到课堂教学中去，让学生在每一次参与课堂活动或问题交流时都能使自身的主动性与积极性得到提高。其次，教师在讲课时要有意识地提高讲课的效率，改变备课的方式，争取从精从简，减少讲课时间，把更多的时间交给学生进行问题探讨与交流，从而在相同的教学时间内，让学生掌握更多的知识，并且使师生都感到愉悦和轻松。

一、明确教学目的和任务，保证教学的有效开展

高中地理教育的使命是：引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。地理课堂教学是实现高中地理教育使命的途径，组织好一堂课，首先教师要根据教学大纲、教材和学生实际情况，确定教学目的和任务，只有这样才能保证教学顺利有效的开展。教学目的和任务一要具体明确，二要全面恰当。知识技能方面要明确哪些应该理解，哪些应该掌握。比如通过地理图表和地理数据，可以培养学生的阅读、观察和获取信息的能力。此外，培养学生的能力，还要通过一定的练习，掌握相当的技能。

二、精心设计问题，提高课堂教学的有效性

巧妙地引导学生作答。”教师通过提问可以激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，从而引导学生积极主动地探求知识，培养学生的表达能力和思维能力。那么，教师在教学中如何有效地进行提问呢？我认为，在教学中，提问要注意以下几点：

1.问题设计要难易适度。课堂提问要从学生的实际和学生的知识基础出发，问题设计的难易要适度，要结合学生的实际学习能力。问题如果设计得太容易，那么学生很快就能回答出正确的答案，而不用去认真的思考，这样学生很容易形成思维惰性，从而不利于其思维能力的发展；问题如果设计得太难，学生就会不知道怎样去解答，这样会极大地打击学生学习的积极性，给学生造成对地理科目恐惧的心理，制约地理课堂有效教学的进行。

2.设计的问题要具有启发性。问题的设计不宜过于简单，要给学生留有可以思考的空间，要能启发学生的思维。教师设计的问题要能使学生通过思考得出正确的答案，这样才能培养学生积极好学的思维品质。所以，教师在提问的时候要尽可能地避免单纯判断性的提问，应多用疑问性的提问，注意运用开拓性的提问，引导学生自己去思考、去探究。

3.设计提问角度要新颖，要具有趣味性。在教学过程中，地理教师经常会碰到这样的情况：同样的问题，如果教师这样问，就会“一石激起千层浪”，如果那样问，则会是“一潭死水，微波不现”。出现这种情况的原因在于设计问题的角度不同，所以，教师在设计问题的时候，要特别注意从不同的角度、不同的方面出发，切记问题设计得太过于平淡，老调重弹。要想方设法使自己设计的问题精巧、新颖，我们不妨试着采用一些曲问、逆问等方式，使学生顿时有了一种新鲜感，继而会对本节课的地理学习产生很大的兴趣，才能引起学生的积极思考，学习效率才能提高。

三、教给学生学习地理的方法，提高学生的学习效率

地理教学，不仅要重视知识的传授，而且要更加重视学习方法的指导。所以教师要结合教材的具体内容，不断对学生给予学习方法的指导。如在学习世界气候类型时，学生感到困难，找不到规律，只能死记硬背。为此，我指导学生把影响气候的三大因素进行分解，在理想大陆图的基础上制成三幅图：第一幅图只考虑太阳辐射因素，在图上表现出热量带；第二幅图只考虑大气环流因索，图上表现出了东岸的季风气候，西岸的雨林、草原、沙漠、硬叶林、针叶林、苔原、冰原等气候带；第三幅图只考虑地面状况这一因素，图上显示出海洋性气候和大陆性气候，还可表示独特的高山气候等。这三幅图，每一幅图只表示一个因素影响下的气候分布状况，叠加在一起正好形成世界气候类型图。这方面的例子还有很多，学生掌握住这些学习方法后，会使学生由想学向会学转变。

四、加强与学生交流，善于对学生评价

教师不仅与学生之间要进行学术上的交流，还要注重课后与学生进行情感上的交流。在与学生交流中，教师能及时了解学生对课堂教学及教师的看法，进而便于教师优化、改进自己的教学，及时发现问题，解决问题。同时，这种交流也有利于学生了解教师内心的想法，了解教师讲课的动向，有利于学生及时改变自己的学习方式。总而言之，师生之间的交流有利于师生之间形成一种良师益友的关系，对课堂教学有效性的提高有很大帮助。

五、走出课堂，注重社会实践

课堂教学并不仅仅局限于教室，还应该让课堂中的知识传授活动和实践活动相结合，在实践中学习知识，使课堂教学形式更加多样化。就地理学科本身的特点而言，它与人们的生产生活实践联系非常紧密。因此，不但上课时要结合实际经常教学生用学到的理论知识解释生活中的地理事物和地理现象，让学生体会到地理课程的实用性，到野外观察更是学习地理所必需的，也是搞好地理课堂教学所必需的，因为有时候教室以外是我们最好的课堂。

比如学习“陆地地形”时，我就组织学生考察本地地形的种类和特征，讲到“环境保护”时，就组织学生到废品回收站和垃圾处理站参观，然后要求学生回校写考察报告。让学生走出校门，有利于他们了解自然、了解社会，有利于增强学生在实践中運用知识的能力及学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。

六、结语

新课程改革对课堂教学的要求越来越高，提高课堂教学有效性是新时期教学的必然要求。在高中地理教学中，我们教师要不断丰富教学方法，增强课堂魅力，让学生享受知识、接受知识。同时，教师也要不断丰富自己的知识储备，增强自己应对新知识的能力，增强课堂教学的灵活性。经过广大高中地理教师不断地努力探索与实践，提高高中地理课堂教学的有效性将会变得更加有法可用、有迹可循。

参考文献：

[1]王碧云.全面提高高中地理教学效率的几点做法[J].现代阅读（教育版），2012（20）.

[2]王寅.浅析新课改背景下的高中地理教学[J].考试周刊，2011（67）.

[3]彭建睿.新课标视野下高中地理课堂教学创新[J].中国科教创新导刊，2010（12）.endprint