隐性分层教学儿童英语课堂管理的研究

2017-10-23 22:08覃靓
速读·下旬 2017年10期
关键词:课堂管理小学生

摘 要:在当代教育中,儿童英语分层课堂管理的重要性越发凸显,在教育过程中,更加将重心偏向于学生的个性化培养,将儿童的能力差异、学习兴趣以及叫停教育等因素考虑在内,消除和减少教学差异,全面提高儿童的英语学习效果和教学质量。本文以隐形分层教学为内容,对其在儿童英语课堂管理中的应用进行几点研究分析。

关键词:小学生;课堂管理;隐形分层

一、引言

儿童在学习能力、兴趣以及学习方法上都存在明显的差异,因此在进行英语教学时,教师应该科学高效的运用隐形分层教学方法,将教学活动真正面向全体学生,尊重学生的个体差异,培养学生个体学习能力,以此夯实儿童学习英语的基础,激发儿童学习英语的兴趣。

二、隐性分层教学的概述

隐性分层教学是在不打乱原班级建制的前提下,根据学生知识、能力结构和学习需求的不同将学生分层,并为不同层次的学生选择不同的教学目标和内容,采取不同的教学方式,对不同层次的学生区别施教,从而让不同层次的学生都得到充分发展。隐性分层教学的关键在于保留原班级建制,根据学生差异,为不同层次学生拟定不同的教学目标,采取不同的教学方式进行教学。这里的“隐性”是不对学生进行公开划分,教师了解分层的结果,不对学生公开,从而避免对学生“贴标签”,使学生能在愉快的环境氛围中学习。

三、隐性分层在儿童英语教学管理中的应用

1.课堂提问的分层

在隐形分层教学中,课堂提问分层是十分重要的部分,教师要将儿童的个体差异作为依据,设计不同层次的问题。A层次的儿童,设计难度较大的问题,并且要以分析性以及评价性问题为主,目的是使孩子们的思维更加灵活;B层次的儿童问题难度一般,以理解性和应用性问题为主,主要是为了奠定他们的语言基础,提高基础技能;C层次的幼儿,要设计比较简单的问题,例如在文中可以直接找到问题的答案,通过设计这样的问题,提高C层次儿童的自信心。

2.课堂操练的分层

对于儿童来说,课堂练习是提升其英语能力水平的重要环节,课堂操练分层自然也非常必要,根据所需讲解的课堂内容,教师可以从单词、句型、短文等方面入手,保证学生的学习状况有阶段性的提高。让全体学生集体操练,或让学生以小组的形式进行练习,然后不断的重复,让学生对知识内容有深刻的印象。同时采用情景表演、小组讨论的学习方法,让学生由简到繁的掌握深层次的知识内容。

教师可以将学生分成A、B、C三个层次的学习小组,让学生积极主动的参与,并在完成单词、词组的基础练习以后,进行句型和短文的练习。教师为学生讲解英文知识时,要十分细心,因为事先已将学习能力不同的学生分为各个层次,因此,教师应鼓励C层的学生逐步完善夯实基础知识,然后仿用A、B层学生的学习技巧和方法,逐步提升个人能力。

比如:教师为学生讲解Unit 4 What can you do?的知识内容时,教师可以为学生讲解不同阶段的重点词组,让学生增强对这些词语的记忆和练习,如“Cook the meals,water the flowers”等等。教师可以事先让学生观看书本上的图片,然后让C层同学描述图片中的内容,最后让A、B层的同学总结知识点。这种分层练习,既可以巩固学生原有的知识,又可以与新的知识内容相结合,锻炼学生的口语表达能力。当然,根据学到的知识编写小短文,同样可以充分鍛炼学生。

3.作业的分层

课后作业可以巩固课堂知识,并对课堂知识进行延伸,而同时也是查缺补漏的最好手段,所以教师可根据学生的能力将课后作业分层,同时设置不同难度的作业。

对于A层的学生,布置灵活多样的题型,并要求其根据实际情景编写对话。对于B层的学生,布置基础知识练习和小短文叙述相结合的题型。对于C层的学生,则要着重布置基础性较强的作业内容。

比如:教师为学生讲解“My favorite season”时,首先,让C层学生默写各个季节的单词,之后让其背诵与季节单词有关的课文;其次,要求B层的学生以季节单词为模板,书写与季节相关的短语,如“Ask your parents and friends,Whats your favorite season?”;最后,要求A层学生利用这些单词短语撰写英语小作文,并保证作文字符在80个单词以上。

布置不同难度的作业,既可以满足各层次学生的学习要求,又可以缩小各层次学生之间的距离,最后达到能力相当的目的。首先,开展这种教学方法需要教师对学生的英语成绩有明确的认知,表扬英语成绩进步较快的学生,分析成绩进步较慢的学生存在的问题,并给出恰当的解决方法,充分调动学生的学习积极性,让各层次的学生成绩都有明显的提升,从而增强他们的学习自信心。

四、结束语

总之,班级管理的目的,就是为了教学服务,在管理中,教师要结合学生的个体差异,合理开展教学管理活动,让学生更加积极的学习,并让其对学习抱有更浓厚的兴趣,增强学生的自信心。希望通过文本的研究,能够为相关的英语教育工作者提供一些建议和参考。

参考文献:

[1]薛怀洲.儿童英语教学组织形式创新实践研究[J].语数外学习(儿童版下旬),2014(03).

[2]杨国慧.儿童英语教学组织形式的创新实践探究[J].儿童英语(儿童版),2013(29).

[3]郑传群.儿童英语教学组织形式的创新实践[J].儿童时代,2013(16).

[4]朱静.新课程背景下儿童英语教学组织形式的创新[J].科普童话,2015(34).

作者简介:

覃靓(1986—),女,汉族,重庆万州人,硕士,毕业于澳大利亚卧龙岗大学,现工作于重庆三峡学院外国语学院,研究方向为英语教学,主要研究兴趣:二语习得、英语教学法、语言测试学等。

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