让学生乐于作文的几点尝试

2017-10-23 22:16张劲红
速读·下旬 2017年10期
关键词:习作作文生活

张劲红

小学语文课程标准指出:“教师要把引导学生关注、体验生活和激发写作激情放到首要的位置,并把激发创新意识、培养创新能力作为作文教学的宗旨。”因此,善于激发学生“攫取生活材料”和“产生写作激情”,培养学生的创造意识,创新能力,是作文教学的重要目标。但当前学生作文普遍存在着:“害怕作文”,“作文生搬硬套课外阅读范文”,“胡编乱造,不合情理”,“内容空洞,千文一面”现象。如何让学生享受作文的快乐,培养学生的创造性思维能力,激发学生的积极写作意识,使他们写出有个性的作文呢?我的做法是。

一、激励观察,让学生乐于积累

1.多看。习作的内容涉及到学生的生活,题材广泛,内容丰富多彩。如何指导学生把自己的生活感受所见所闻,清楚、准确地表达出来呢?这就必须教会他们去看,即仔细观察生活中的人、事、物等。凡学生喜欢的事物,教师都应有意识、有目的地引导他们细心观察。充分调动他们身体的感官,用手摸,用耳听,用眼看,用鼻闻,用脑想,懂得抓住事物的特征。让学生在生活实践中去接触社会,走进大自然,用心去寻找生活中的“乐”,仔细发现生活中的“美”激起他们倾吐的欲望,唤起写作的激情。为此,我常常鼓励学生,看一看电视节目主持人机智大方、谈吐文雅的举止,听一听相声演员幽默风趣的话语,听一听广播,电视散文,群众中的俗语,人与人之间的交谈,到大自然中去听一听各种声音,为写出有声有色,惟妙惟肖的作文而积累丰富的材料。

2.多读。多读有利于开拓学生的视野,拓宽学生的知识面。因此,在指导学生读好课文的同时,我注意营造氛围,让学生人人乐于读书:①开办读书角;②每周开设一节阅读课;③每月与一本书交朋友;④每期开一次读书交流会。因为采取了各种有利措施激励学生读书,所以班级读书的氛围逐渐浓厚起来,学生自觉增加了阅读的时间和阅读量,为提高学生的写作能力,夯实基础。

3.多记。俗语说得好,“留心生活积累素材,记录生活成文章”,“好记性不如烂笔头”,对于丰富多彩的观察体验,如果不及时记下来,时过境迁,往往如隔云雾,即使能落笔成文,也很难具体生动。勤写观察笔记是丰富作文素材的好方法,为此,我经常提倡学生平时外出活动,要留心自己身边发生的每一件事,并融入自己的所思、所感和所悟,及时把它写下来,逐渐养成随时随地积累作文素材的习惯。只有这样,学生才不会在作文时出现“无米之炊”的困境。

二、拟趣味文题,让学生喜欢作文

人民教育家陶行知先生认为:“学生有了兴趣,就肯用全副精神去做事,学与乐不可分。”“快乐作文”课程标准也明确指出“贴近学生的心理特点和生活内容,采用多种形式引导学生对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识感想。”只有学生对作文产生浓厚的兴趣才能激发学生积极去写作。如果作文题目的设计贴近学生生活,贴近社会生活,就会令学生产生浓厚的写作兴趣,从而令其有话可说,写真事,抒真情,说真话,使文章构思新颖,富有创造性。如设计的作文题有:《我怕 _____》《告诉你,我的秘密》《我喜欢_____》《哈哈,我真开心》……这些具有儿童情趣的文题,诱发了他们的灵感和创造力,使他们写出洋溢童真的作文。

三、多角度“刺激”,讓学生乐于作文

“快乐大作文”的创始者李白坚教授明确提出了“生活和激情是写作的先决条件”的新理论。学生作文前,我都注意向学生提供一些触发学生思维的生活材料,引导学生对生活材料进行多角度观察、联想、想象,以拓宽其思维空间,促进学生同中求异,活跃思路,提高学生的灵活性,从而激发他们的写作热情。如写人,要让学生懂得抓住人物的性格中的主要特征来写。所谓主要特征,就是你希望在你的文章中着重表现的那一面。比如:秋励同学,平时学习很用功,在班上成绩一直名列前茅;性格内向,话不多,但她劳动积极肯干,脏活累活总是抢着干;她能歌善舞,常在学校的小歌星大赛中获奖等等。那么,当你决定写秋励同学的时候,如何选择她的“主要的特征”呢?这就要看你对她以上性格中的哪一方面体会最深,了解最多了。毫无疑问,你只能选择她性格中你最了解的一个方面来写。写活动过程要特别注意精彩、高潮阶段人们的表现等。描写人物心理活动,可以直接描写人物对事物的感受,表现人物的内心活动,也可以通过人物的语言和行动,间接的表现人物的心理活动;还可以通过环境描写来衬托人物的心理状态。

此外,让学生明白习作贵在一个“真”。要写自己最想写的,最想告诉别人的,不吐不快的,要写真经历,真见闻,真感受,真体验,真情感……只有真的,才是自己的,才是有个性,有创造性的,要做到“人无我有,人有我新”。

四、捕捉写作灵感,启动快乐写作

瞬间的场面如流星,一闪即逝。可有时却能给人以教育和启迪,甚至能改变人们早已深思熟虑的打算和根深蒂固的观念。在人们眼前出现的一幅幅难忘的画面,即典型形象或场面,往往是一个个瞬间的特写镜头。为了使学生体验到习作中的瞬间“灵感”,体会到作文的提高贵在于勤——勤观察,勤思考,勤动笔。我注意引导他们抓住瞬间场面的内容(如《大雁飞过》《碰到早餐》《我受表扬了》等)和自身的心理,抓住头脑闪现的灵感进行说写的训练。

五、体验成功,让学生享受作文快乐

每个学生都渴望自己的作文能得到大家的重视和称赞,为了满足他们这种心理需求,我常常利用早读课或课前几分钟的时间,将批改中发现的构思巧,角度新,情感真切,语言清丽,叙述生动的习作采用不同的方式朗读给全体学生听,如:有时由作者本人读,有时由朗读水平高的同学声情并茂读,有时由写作能力提高较快的同学读,需要特别表扬的则由老师亲自读。朗读他们的作文时,我着力创造一种隆重的氛围。有时我在读他们的习作之前,喜笑颜开地报出作者的姓名,被表扬学生精神为之一振;有时,我绘声绘色地朗读他们的作文,盛赞文章的佳妙之处,然后,迎着全班同学敬佩的目光,报出作者的姓名或故造悬念,先让同学们猜一猜,再请作者在羡慕的掌声中领回自己的作文簿。

总而言之,通过作文教学实践,笔者深深体会到“学生在写作中获得的成功,表现为愉悦的学习情绪和自信的学习心理,写作将不再是‘负担,而是‘享受、‘成功”。

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