翻转课堂中教师角色的思考

韩梦瑶

摘 要：随着翻转课堂的兴起，教学模式的转变，使教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这就对教师角色提出了新的要求，本文分别从教学能力和教学素养上提出要求；教学能力上则合理设计视频、问题的设计、合作化课堂组织、行动评价五个方面作为关键要素，对教师提出要求。教师素养上，则需要教师能保持课堂敬畏之心、倾听课堂交流之声、掌控课堂节奏之能。

关键词：教师角色；教学能力；素养

一、引言

翻转课堂（flipped classroom）最早由萨尔曼·可汗（Salman Khan）创设，意思是学生按照自己的学习进度在家中听课，然后在课堂上与老师和同学一起解决疑问。国内学者在建构主义学习理论及教学设计理论思想的指导下，发展了talbert的翻转课堂结构模型，建构出本土化的翻转课堂教学模型。该模型分课前和课中两个模块，其中信息技术和活动學习为课前和课中的学习环境提供支持，有利于形成个性化协作式学习环境。

二、翻转课堂中教师能力的要求

翻转课堂中教师不再是从前的独角戏演奏者，教师需要把握教学环节：如何设计有意义的教学活动（巧妙设计问题、作业、小组活动等），如何让学生更好的合作完成内容，如何评价指引学生学习。这些都是教师应该考虑的问题，此外，教师还应能对自身和其他教师的“多讲与少讲”、“何时讲如何讲”等问题进行合理地评价与意见接受。

（一）合理设计视频

乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯根据多年实施翻转课堂的教学经验对如何创建受学生欢迎的教学视频给出了建议：视频要短小、声音要生动有活力、与另外一位教师合作录像、增加幽默感、视频要吸引学生的注意力。

教师在制作教学视频时需要考虑视觉效果、支持和强调主题的要点、设计结构的互动策略等，帮助学生构建内容最丰富的学习平台，同时也要考虑学生能够坚持观看视频的时间。教学视频制作的质量对学生课后学习效果有着重要的影响。这些都需要教师有过硬的信息技术能力，才能把想法完美的融合到视频中去，合理的设计出视频。

（二）问题化教学设计

问题化学习要求以学习者的问题发现与提出为开端，进而引导出内在需求的学习。因此，教师的价值不是以学科体系构建教学体系，而是基于学生的问题，引导学生发现核心问题；基于核心问题，引导学生构建问题系统，基于问题系统，引导学生构建解决问题的通路。简单来说就是让学生发现问题、分析问题、解决问题、管理问题。最终培养学生自主学习、解决实际问题的高级思维和能力。

（三）合作化的课堂组织

构建合作性课堂的基本出发点在于课堂的“去中心化”。教师不是课堂舞台的闪亮主角，而更像一位幕后导演，确定讨论的问题角本、创建个性化学习环境、采用哪些表现形式（比如协商、讨论等）对问题进行充分论证、怎么让学生独立探索、反馈评价，这些都是教师该考虑的，把课堂知识和思想碰撞作为重要推手，增强学生的沟通能力以及学生个体差异的包容能力，又能提高学习者学习的积极性，以期让学生获得达到学习目标的最佳途径。

努力构建师生合作学习课堂，教师在教学中要多通过倾听、串联和反刍引导和营造课堂的合作学习氛围，确保每一个参加学习的学员都能置身其中，既学也教，实现全方位分享，共同提高，将课堂打造成为一个真正的学习共同体。要实现这一点，教师需要精心构思挖掘学生的经历，通过访谈和作业的方式启发、寻找价值点，引导学生对自身经历深度反思，组织学员对其现实困难开展研讨。

努力构建生生合作学习课堂，在课程中，我们主要采用的合作学习策略有信息网络资料搜集、课堂讨论、竞赛、小组作品展示等方式。让学生在合作学习环境下，集他人之所长，共同解决问题。

（四）行动评价+教练辅导

在教学实施过程中，教师要聚焦于学生的态度。对学生的行动表现做出评价，美国认知心理学家加德纳提出人类的智能主要由八种智能构成：语言智能、逻辑—数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能，教师可以从这八个方面的内容对学生的课堂表现作出积极评价，这样可以让学生感受到自己的智能优势与强项受到重视，从而激发他们的学习动机、提高了积极性与成就感。

在教学实施过程中，教师要积极引导学生行为。在学生的积极性被激发后，学生的积极性更高，思维活动更广，有时候很有可能考虑的超出课堂内容之外，教师需要保持持续的跟踪、反馈帮助，引导他们跟着课堂的内容进行发散思维，将理论和观念切实落实于学生讨论的行动之中，引导学生对知识从掌握从知道到悟道再到做到。

在教学实施过程中，教师还要关注目标和绩效。对于学生而言，目标和绩效是学生成果检验的根本，如果不能达成目标，学生学习的意义就不大了。教师需要关注的是如何缩小理想与现实的差距，并形成切实可行的行动方案。要在适当的时候对学生提出目标行动问题，比如说“你的小目标是什么？具体行动计划是什么？”等，以问责式态度，将学生带入提升的加速跑道，并持续跟进，帮助他们走在正确的轨道之上。

三、翻转课堂中教师素养的要求

（一）保持课堂敬畏之心

“无效教育是最严重的资源浪费。”“生命是由时间堆积而成的，学员愿意来学习，实际上是把生命中宝贵的时间交给老师，老师一定要对课堂的时间有敬畏之心”。课堂是学生成长的地方，是教育的主阵地。这里不仅有知识的习得、心灵的碰撞，更有精神的丰盈、人格的塑造。教师唯有对课堂有敬畏之心，才会有“课堂比天大”的责任意识。唯有这样，才有可能上好每一节课，育好每一个学生。做一名大学教师，总会有这样的挑战：你到底对学生成长有多大的贡献？你所研究的东西有什么用处？你是否在工作中得到快乐并心满意足？教师需要不断地丰富学识、提升素养、振奋精神、涵养性情，才能在课堂上以仪正、气清、技高、学富的形象让学生感受到教师对课堂的敬畏，把课堂当成教师与学生共同成长的舞台。

（二）倾听课堂交流之声

“只有通过交流，人的生活才有意义。只有通过学生思考的真实性，才能证实教师思考的真实性。教师不能替学生思考，也不能把自己的思考强加给学生。”重视倾听，给予回应。课堂教学中，教师主动倾听学生反馈的问题与疑惑，认真记录并思考，在领会问题主旨后，通过眼神交流，复述问题关键点，思考并组建新的问题等方式给予回应，增强学生的被认同感，师生共同学习。教师除了要做好专业领域工作，还要成为深度沟通和对话的行家里手，帮助学生思考自我，调整心态，打破消极的心理制约，进而开启管理者自身领导潜力，并将组织带向持续的成功。从这个意义上说，教师并不提供答案和建议，教师更像是一面镜子，帮助学生看到真实的自己，激发潜能，帮助他们达到最佳状态。

（三）掌控课堂节奏之能

翻转课堂对于教师的挑战是时间的把控，以前教师讲课都是自己提前设计好的45分钟讲哪些内容，现在翻转课堂上小组合作、独自思考、汇报和互评等教学使时间出现很大的灵活可变动性，不可测因素太多，这就需要教师具有较深厚的掌控教学节奏的能力，在有限的教学时间内，把握重点内容，掌控讨论方向，弄通教学知识点，获取学以致用的能力。

四、结语

随着慕课、微课、私播课（SPOC）等新型网络教学模式在国内的兴起，带动了翻转课堂在国内的发展，翻转课堂教学模式的变化，则对教师角色有了新的含义，对教师的能力与素养有了新的要求，本文从教学实施和信息化专业能力两个方面对教师的能力提出要求；在保持能力要求之外，教師还要具备有一定的素养。通过教师角色的分析，以及提出对教学能力的要求，将有助于教师对自己责任的定位，有助于教师对课堂教学的把控，有助于提高学生对知识进行更深入的理解。

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