浅析如何在中职学生语文教学中进行情感教育

钱健

摘 要： 本文主要围绕“什么是情感教育”、“为什么进行情感教育”和“怎样在语文课堂进行情感教育”三个论题展开，着重分析中职学生的心理特点，强调培养学生正确的情感观。

关键词： 情感 情感教育 中职语文教学

一、什么是情感教育

所谓情感，是指对外部状况的一种心理反应，是由人的自身的原因产生的态度体现，包括很多表现，如讨厌、生气、沮丧、害怕、喜爱、憎恶等。情感是人对外部环境的反应，它随着人的认知过程而产生情感体验，能有效改变人的智商层次，使人的智力有所提高，从而提升素质。

二、为什么对中职学生进行情感教育

中职学生年龄都在16岁～20周岁，无论从生理还是心理上看都处在一个发展上升期，也是一个人稳定性格的形成时期，是人生中最青春、最关键的时期。但由于家庭和应试教育等原因，某些中职学生不能很好地应付学习、生活乃至工作的压力，容易出现一些问题，特别是心理问题。所以，了解中职学生的思想状况，懂得学生的想法，从其思维角度看问题，积极开展有效的心理健康教育，加强学生的情商教育和情感教育，是每一个职校教师都必须面对和需要认真思考的问题。我认为中职学生的心理特点可以分成以下几类：

（一）一些学生存在厌学心理，不喜欢学习。

我认为主要有两种情形：一种是学习态度有问题：一些学生对学习没有兴趣，缺乏学习的主动性；另一种是学习方法有问题：某些学生嘴上说想学习，但是由于各种原因导致学习成绩很差，形成恶性循环。

（二）一些学生存在自卑心理，缺乏自信。

职业学校的学生往往受到很多批评。个别学生觉得自己一无是处，负能量爆棚，从而心理防线塌陷，“破罐子破摔”，得过且过。可是很多父母面对现实社会对他们还抱有一丝希望，但对于他们的表现却无能为力。

（三）一些学生自我控制能力较弱，逆反心理强烈。

中职学生由于年龄较小，心理和生理都不是很成熟，说他们是大人，他们不具备大人的成熟思想；说他们是小孩，他们已经具有对客观事物的自我判断，很多时候成人意识增强。他们常依据主观想法处事，在行为举止上不冷静，带有明显的冲动性，某些学生缺乏判断事物是非的能力，对家长及教师表现出逆反心理。

总之，一些职校学生或学习成绩不好，或行为习惯不好，或心理素质有问题，或家长管教不力，或智商问题，或家庭原因，在行为和心理上多多少少都有偏差，怎样了解学生的心理，知道他们的想法，从情感上取得学生的赞同和认可，从而使大多数学生端正态度，提高学习能力，是我们必须研究的问题。

三、怎样对中职学生进行语文课堂的情感教育

（一）仔细研究文本，挖掘情感因素。

中职语文教材既有文艺性又有思想性，很多课文不仅仅使我们学到语言和文化知识，更注重对学生的思想教育。教师应该深入钻研教材，理解教材的真正教育内涵，注重挖掘教材中的情感因素，結合现实情况教育学生，使课堂教学不断向外发展，既教给学生知识，又对学生进行能力的培养，丰富他们的内心世界，不经意之间陶冶他们的高尚情操。教师通过情感教育，激发学生对于语言和文字的向往感情，从心底生发对于语文课的爱慕之情。教材中选取的课文很多都是经典之作，是情感教育的典范，经得起岁月的考验，其中很多课文思想教育倾向明显，有利于培养学生健全的精神世界和健康的情感体验。例如《长江三峡》主要描写三峡瞿塘峡、巫峡、西陵峡的特点和作者游历长江三峡时的感受，突出了浩大无边的长江和雄伟瑰丽的三峡，在课文学习中渗透着浓厚的思想感情，教师可以培养学生热爱大自然、热爱生活、热爱伟大祖国的感情。又如《景泰蓝的制作》是一篇事物说明文，课文介绍了景泰蓝的制作工序，按照制胎、掐丝、点蓝、烧蓝、打磨、镀金等工序详略得当的介绍。教师在课文学习中可以结合视频和实物介绍，让学生了解景泰蓝，了解传统手工艺品，从而关注传统文化和文化传统，尽可能地继承我国古代的优秀文化传统思想。

（二）修炼自身涵养，凸显人格魅力。

“学高为师，身正为范”。“心正”是基础。教师应甘做铺路石，甘为孺子牛；矢志不渝，一心扑在教育事业上。教师应该首先从自己做起，明确“教书育人”的职责，从小事做起，坚持不懈。要甘于奉献、乐于奉献，有陶行知那种“捧着一颗心来，不带半根草去”的大公无私的奉献精神。一位教师要在平凡的岗位上做出不平凡的业绩，只有尽可能多地奉献自己的时间和精力，真真切切地为了学生着想，才能使学生从心底理解教师，支持教师，在这种情境下才能真正教好学生，育好学生。教师应该具有调整自己情绪和愉悦别人精神的能力。教师必须尊重学生，关怀学生，并且尽可能地调动学生的情绪，打开学生的心灵窗户，真正起到教育的作用。

其次，要发自内心地关心学生，多给学生改过自新的机会。学生毕竟年龄小，思想不够成熟，对外面的世界充满好奇心，还没有真正形成分析世界的能力，有时免不了有错误的思想和行为，甚至会带来严重的后果，教师应该尽可能地了解学生的内心世界，分析学生的动机，帮助学生改正错误的行为，以一种强大的人格力量感化学生、教育学生。正如：“你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”

（三）培养阅读能力，重视情感体验。

语文学科注重“听、说、读、写”四种基本能力，要理解课文的主要内容，领会课文的思想感情，阅读是一种最重要的手段之一。教学过程中应重视学生的情感体验，尽可能挖掘课文内容中的情感因素，结合现实社会的实际情况，增强学生认知社会、感知社会的能力。例如在课文《师说》第一节中，先介绍教师的重要性，分析教师的职责，然后论证从师的必要性，再指出合乎教师的标准。启发学生反复阅读，灌输“读书百遍，其义自现”的道理，使学生深刻体会老师的职责，传授道理、授予专业知识、解答疑难问题及谁来承担教师职责的问题。又如学习徐志摩的《再别康桥》，虽然课文写了有关康桥的几种景物和作者在康河里泛舟寻梦的内容，相对比较简单，但作者的笔法和浪漫主义的感情融入其中，教师应该把握课文节奏，引导学生抑扬顿挫地反复朗读课文，深刻领悟作者依依不舍的情感，让学生学习课文的同时，用自己的审美眼光去感受、去体会，可能在过程中有碰撞、有火花，慢慢地激发学生的兴趣，使学生积极参与，必有收获和感悟，久而久之，日积月累，逐步形成正确的价值观和审美观，丰富学生的内心世界，提高学生的素质。

（四）强化作文教学，鼓励情感展现。

好的作文都贴近生活，来源于生活，且高于生活。之所以能称之为“好作文”，要么内容充实，表情达意，恰到好处；要么形式工整，辞藻优美，无可挑剔。语文教师应该教育学生，善于发现生活的美，善于表达自己的真情实感，只有融入自己的感情并且打动别人的作品才是成功之作。例如黄河浪的《故乡的榕树》第三节中写到作者的心像一只小鸟，停在故乡熟悉的大榕树上，再写作者记忆中的大榕树形象，结合躯干和嫩叶等。短短几小句，描写非常生活化，浓浓的思乡之情不言而喻，水到渠成地抒发自己的情感。又如一位学生的作文中写对母亲的深情厚谊，突出母亲勤劳质朴、心地善良、关心自己，但由于岁月的蹉跎，变得非常衰老，却不改初心。把思念母亲和现实生活中的景象结合在一起，给人以亲近的感觉，容易引起读者的共鸣。作文就是抒发自己感情的，只要是真情，读者就一定会被感染；反之，那些矫揉造作的作品，表面上看实在苍白无力，给人以无病呻吟之感。

总之，中职语文教师要研究语文教材，善于发现课文中表情达意的闪光点，捕捉教育意义的情感因素，生活中的“真善美”等，努力创设适当的情境，通过各种生动形象的教学手段和教育方式，将美好的情感传达给学生，使学生产生丰富的联想和想象，使教与学达到心灵的共鸣，磨炼学生的意志，培养他们高尚的情操和正确的情感观及人生观。当然，对于中职学生来说，可能不是所有学生都能通过情感教育而达到教育目的，但我始终认为，每个人都是有感情的，利用情感教育教育学生是现代教育的一种重要手段，我们将为之努力。

参考文献：

[1]柴效锋.情感课堂[M].天津：百花文艺出版社，2002.

[2]杨旭.情感启示录[M].武汉：武汉大学出版社，2002.

[3]鱼霞.基础教育新概念丛书：情感教育[M].北京：教育科学出版社，1999.