比较，发现叙事性文体表达的秘密

万和兵

小学阶段要求阅读200多篇课文，从文体看，大部分都是叙事性作品，文质兼美。那这类课文该怎么教？

《天火之谜》和《诺贝尔》是苏教版五年级上册教材中同一单元的两篇课文。细读之后发现，它们在叙事表达、内容安排上有异曲同工之妙。两篇课文都描写了一位世界著名的科学家和他们的重要发明：《天火之谜》介绍了富兰克林以及他的风筝实验；《诺贝尔》从诺贝尔奖的由来写到了诺贝尔和他发明炸药的经过。如何引领学生展开学习，激发他们自主学习欲望，探寻表达之奥妙呢？就在我一筹莫展之际，团队导师孟纪军的一番话让我豁然开朗。“把两篇课文放在一起比较着学，指导学生从内容、结构、形式、表达等多维度研读文本。”是啊！比较教学，就是我们工作室提出的阅读教学策略之一。我们的六大策略是“判定文体”“指向表达”“整体把握”“比较教学”“聚焦核心”“以读促思”。我可以运用比较教学的方法来呈现叙事性作品的特点，让学生在比较中发现表达之秘妙。通过反复研读教材，我决定从课文内容、段落标题、实验过程和文章题目四个方面进行比较教学。

一、比较课文内容，发现文本共性

两篇课文都承载着激发学生学科学、爱科学的任务。如何拉近科学与学生生活的距离，唤醒学生爱科学的心愿呢？课堂伊始，我在向学生作自我介绍时，就抓住自己姓氏的特殊性，从故事入手，讲述了明朝时期一位叫万户的科学爱好者为了实现飞天梦想，不断探索，勇于实践，虽然失败，但照样让人肃然起敬、名垂千秋的故事。……