浅谈高中数学高效课堂的构建

陈莉

课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂教学是学生学习科学文化知识的主阵地，是学生获得知识与技能的主要途径。高中数学课堂教学的一个重要作用是数学的学习可以锻炼学生的思维能力。新课标指出：丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法是高中数学新课标追求的基本理念；独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学是学习数学的重要方式。新课程中心问题是引导学生高效学习，打造高效课堂。

一、激发学生的学习兴趣

“良好的开端是成功的一半。”教师作为一节好课的幕后策划者，其主要任务之一便是创设富有吸引力的学习情境，让学生身临其中，触景生情，因为它关系到学生是否集中精力听课以及本堂课能否顺利进行。

比如，在讲授“异面直线”概念的教学中，先让学生在长方体模型和图形中找出两条既不平行又不相交的直线，告诉学生像这样的两条直线就叫作异面直线。接着提出“什么是异面直线”的问题，让学生相互讨论、尝试叙述，经过反复修改补充后，得出简明、准确、严谨的定义：“我们把不同在任何一个平面上的两条直线叫作异面直线。”在此基础上，再让学生找出教室或长方体中的异面直线，最后以平面作衬托画出异面直线的图形。学生经过以上过程对异面直线的概念有了明确的认识，同时也经历了概念发生、发展过程的体验。试想这样的问题情境，怎能不激发学生的好奇心，怎能不激发学生的求知欲呢？学生可以结合自己的生活经验来进行判断，在充满愉快的学习过程中锻炼了学生的思维能力。好的问题情境是沟通教师、教材和学生三者联系的“铺路石”，是点燃学生思维的“火种”。因此，每节课的导语是组织好一堂课、调动学生积极性的关键。

二、“问题”是数学课堂教学的灵魂

“问题”是数学的灵魂。教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题调整、重组，灵活机动地组织教学。教师的课堂提问尤显重要，它能打开学生求知的天窗。

1.在关键处发问点拨

问问题的目的是让学生说出他们的思维过程，换句话说是看学生思维背后的东西。如函数概念的学习，复习回顾一般有两种提问方式：一种是提问学生“我们学过的函数有哪些”，另一种是提问学生“生活中的函数有哪些？举例说明”。显然，第一种比较肤浅，学生不需要怎么思维；要想回答第二种，学生得进行大量思维，考虑举的例子是否是函数，进而达到理解函数实质的目的。

2.提问应注意的地方

（1）要给学生留一定的思考时间；

（2）要简明、准确、循序渐进；

（3）要有启发性。

好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维；好的提问，需要教师做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处。这样就能调动学生思维的每一根神经，提高课堂的教学效率。

三、课前预习和师生互动

做作业的效果和效率怎么样，取决于课堂學习的效果，而课堂学习的效果怎样取决于课前预习。教师对数学课的预习要求要有明确性、可行性，预习问题要有点拨性、层次性，预习作业要有差异性、反馈性。教师要把学习内容以导学提纲的形式呈现出来，设计的问题难度不宜太大，要深入浅出，体现点拨性，通过点拨使学生能顺利地完成预习任务，收到预期的自学效果。要将预习题与课时教案设计紧密结合起来，将预习题作为教案设计的一部分，通盘考虑预习应达到什么目的，预习要初步解决哪些问题。预习过的学生，其疑问更有针对性，其注意力更集中，能更主动地获取疑问的答案，学习的质量也明显高于别人。学生是学习的主体，教师是组织者、引导者，因此课堂活动应树立民主、平等的师生关系，要积极营造一种活泼生动的课堂氛围，促进学生主动地进入最佳的学习状态。教师在采用以讲授为主的教学方式时，也要关注学生的主体参与，采取策略，实现师生互动。要注重课堂教学方式的创新，为学生提供充分从事数学活动的时间与空间。教师在问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等过程中，尽可能要让所有学生主动参与，让他们成为学习的主人，形成一种宽松、和谐的教育环境。然后有意识地进行合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中。通过设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力；特别对一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论。学生在这样的轻松环境下，畅所欲言，敢于发表独立的见解，充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。

四、创设自主学习与合作学习情境

把数学学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真正的问题，掌握解决问题的技能，并形成自主学习的能力。创设促进自主学习的问题情境，首先教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析问题、发现问题的能力。其次，积极开展合作探讨、交流，得出很多结论。当学生所得的结论不够全面时，可以给学生留下课后再思考、讨论的余地，这样就有利于激发学生探索的动力，培养他们自主动脑、力求创新的能力。如在讲解等比数列的通项公式时，采取实例设疑导入法。通过创设一个问题情境，就把复杂、抽象而又枯燥的问题简单化、具体化、通俗化，同时也趣味化，提高了学生学习数学的兴趣。合作学习为学生的全面发展特别是学生的个体社会化发展创造了适宜的环境和条件。在很多情况下，正是由于问题或困难的存在才使得合作学习显得更为必要，每节新课前教师要求学生依据导学提纲预习本节内容，并把在预习中遇到的问题记录在笔记本的主要区域，课前预习中不能解决的问题课堂中解决，课堂中未弄明白的问题课后解决，个人无法解决的问题小组解决，小组无法解决的问题请教老师，实现真正的“兵教兵，兵练兵，兵强兵”。没有问题就寻找问题，鼓励引导学生在同桌、临桌之间相互探讨，让学生在课堂上有足够的时间体验问题的解决过程，鼓励学生独立审题，合作探讨，把问题分析留给自己，这种做法的出发点就是避免学生对教师的过分依赖。

总之，高效课堂是教师追求的最高教学境界，只有真正实现高效学生才会受益，才会实现师生双赢；对于学习数学，学生才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为他们成为创新性人才奠定基础。