试论任务驱动法在高中信息技术教学中的应用

汪晓瑞

高中信息技术教学是新课程改革中重点关注的发展科目，强化信息技术教学模式的完善与发展便十分重要。“教学有法，教无定法”，为此，教师要善于运用多样化的教学手段完善信息技术教学任务。对任务驱动法在高中信息技术教学的应用进行探讨，以期能够与广大同仁共勉。

任务驱动法信息技术教学情境高中教育作为我国素质教育的重点阶段，在这一重要时期推进信息技术教学，能够引导学生更好地利用信息技术辅助其他学科的进步。为此，必须迅速建立起良好的教学方法，其中任务驱动教学法便能对信息技术教学提供完善的指导。

一、创设完善的教学情境，提高学生自主探究欲望

信息技术教学具有一定的抽象性，为了能够让学生更加直观的了解信息技术知识，并提高自主探究的欲望。教师便需要创设良好的教学情境，通过科学合理的情境创设提高学生的积极性与主动性。值得强调的是，能够真正带给学生真实的情境感受教学情境并非通过教师的口述形成，教师通过口述对教材中的内容进行情境表达不仅难以对学生产生帮助，甚至会影响学生正确的对知识点的全面了解。为此，在任务驱动情境教学中，教师要尽可能结合生活化的情境与教材相融合，从而激发学生对信息技术知识的学习兴趣，使其更好地参与到信息技术课堂学习中去。

在信息技术教学中，利用计算机其能够将图片、视频、音频和文字等多元素进行综合处理，从而以演示文稿的形式直观的呈现在学生面前，让学生更好的感受到信息技術知识的独特之处。为此，教师要善于将生活中的情境与信息技术进行融合，如学习WORD软件时，给学生提供素材，然后安排任务制作校园小报或本班学习园地，从而实现任务驱动教学法在信息技术教学中应用的有效性。

二、着重对教学的任务进行整合，强化教学目标

任务驱动教学法的教学模式主要是将教学任务进行分段，先制定一个大的教学任务，再对结合信息技术教学的总体内容细分成多个小任务。教师引导学生对各个小任务进行逐一解决，最终完成总体任务。在整个任务整合与学习过程中，教学都要具备鲜明的计划性，并主张在教学中循序渐进。如学习PPT软件时，给学生分发他们家乡县域的文字和图片，然后安排任务分多课时完成宣传家乡的多面演示文稿。从而有效地将学生自主探究学习能力进行强化，让学生的探究学习能力的潜力得到激发。

教学目标是任务驱动教学的主要环节之一，教师要善于为学生制定科学的教学目标，让学生能够在明细的目标任务下进行主动学习，从而提高自身发现问题、分析问题和解决问题的能力。在教学目标明确的要求下，教师要做好信息技术课堂教学的前期准备工作，在备课中将教学目标进行细分成几个小的章节，在教学中通过循序渐进的教学方式对各个小章节的知识点进行逐一完成与解决。此外，学生在信息技术课堂教学中亦要充分配合教师的教学工作，积极与教师进行交流与讨论，将课堂教学任务进行逐一完成，从而充分发挥任务驱动教学法实践意义。

三、尊重学生的个体化差异，促进教育的全面发展

高中生在不同的成长环境中已经养成了不同的个性化特征，在进行信息技术教学时亦要充分尊重学生的个性化差异，根据学生的个性特点进行教学设计，从而让学生能够在自身的兴趣促使下积极融入到信息技术教学中去。

例如，在进行网页设计教学中，教师要善于引导学生的自主探究能力，让学生能够灵活运用FrontPage软件进行网页的制作。为了能够让任务驱动教学中个性化任务制定与发展得到贯彻，教师便可以根据各个学生的实际情况对教学任务针对性的制定，从而满足网页制作的不同要求。信息技术教育工作者普遍认为，信息技术教学中的各类软件功能均十分丰富，但在社会实际操作与应用中仅有20%的功能被广泛应用。为此，FrontPage软件功能的可“开发”性十分巨大，为了能够让学生更好的完成网页制作任务，教师要运用多样化的教学手段引导学生对网页设计内容与设计方法进行探索。此外，教师在引导学生对网页设计进行实际操作时要具备制定以下两个要求：第一，对于信息技术学习成绩较好的学生，教师要适当对其网页设计提出更好的要求与标准，争取能够让此类学生充分发挥主观能动性，深入研究FrontPage软件中隐藏内容，从而挖掘学生的潜力。第二，对不同特征的学生要挖掘其特征所显现的长处，让学生在网页制作中充分彰显个人才能。

四、结语

任务驱动教学法在现代化素质教学中的应用极为广泛，对我国教育的全面发展起着至关重要的作用。然而，任务驱动教学法具有双面性。这便要求我们用审慎的目光去看待这一教学模式，充分发挥其积极的作用，理智的看待这一教学法的优缺点，从而让学生在信息技术教学中掌握科学的方法，提高自身信息技术学习水平。

参考文献：

[1]方茜.试论任务驱动法在高中信息技术教学中的运用[J].学周刊，2016，（12）：48-49.

[2]汤佳宁.任务驱动法在高中信息技术教学中的探索[J].软件导刊，2015，（06）：17-19.