新课标下小学美术教学的特殊性

杨明东

摘要：小学美术教学与语数学科不一样，教师要根据美术的特殊性，采取合适的教学模式和方法进行教学。本文主要从美术的三个环节分析美术教学的特殊性。美术的三个环节是：知识传授、练习辅导、作业讲评。

关键词：小学；美术；教学；特殊性

随着素质教育的提出和实施，小学美术越来越受到大家的重视。很多学校都开设了美术课，并且尽最大可能地为美术教学创造条件，给学生提供美术设备，保证学生充足的学习时间。尽管这样，美术教学的教学效果仍然很不尽人意。

美术课有它的特殊性，教学模式、方法不能和语数一样，教师要了解美术的特殊性，找到适合美术的教学模式和方法，这样才会取得成效。下面我来分析一下美术教学的特殊性。

一、知识传授

传统美术教学已把精讲多练列为重要特点，对精讲和多练引起重视，这是对的，但对发挥美术作品的直接传授知识作用尚认识不足，不够重视。美術教师的注意力应保持在直接的视觉观察，对美术作品的目力接触，学生自己对美术实践的体验， 直接的美术体验才是美术教学值得讨论之处。美术作品的体验很难用语言表述，很难抓住，也很难评价，而用语言表述作品中有些什么东西，作品表达了什么意思则要容易得多，因此很多老师便将精力投于此道。实践证明，根据教学内容的需要，制备具有审美价值的美术作品作为教具，引导学生从具体作品中可以看到的东西出发，也就是从作品所传达的表现内容的特定感觉出发，充分地感知对象，同时以作品讲评，启发谈话的简炼语言讲解知识要点，是体现美术教学特殊规律的好教法，这种引导学生在观赏对象中“看”到美术知识的教学活动，理应成为美术教学的重要方法，它对于培养学生的审美情趣，提高运用形象表达感受的能力，提高美术素质， 具有一举多得的功能。

二、练习辅导

学生掌握美术知识的过程不同于掌握语文数学知识。学习美术知识技法，除了接受老师讲授的那一部分，还有一大半靠练习中去体验，去领悟。美术的练习过程本身也是体验、理解知识的过程。例如，墨分五色的认知用 3 分钟即可掌握，可是，掌握在练习纸上画出五种墨色的技能则需 30分钟，甚至更多。尽管美术课的时间分配总是练习时间多， 但由于练习质量问题和练习时间不足，难以使认知和技能平衡发展，于是学生的认知水平和技能水平拉开了距离。但老师往往只重新课讲授，轻作业辅导，表现在备课和教学活动中总是投于如何讲授新课，而很少过问如何辅导练习，在观念上认为练习是知识的运用，是学生的事。 甚至有的老师听美术课也只是注意讲课如何，学生练习时就离去了，认为听课就是听老师如何讲课。目前，在备课和课堂教学活动中如何作练习时间的个别辅导研究较少，提高学习效率还大有文章可做。我认为一次作业至少要进行二次面向全体学生的巡视辅导。第一次是作业开始的3～5 分钟内。每次作业总有学生在构思构图等问题上做得不妥，这类学生的练习若不予以及时纠正，则后面的大量练习时间即便很认真也是失败成定局。作业开始，教师快速巡视一遍，画面布局不当之类的问题及时纠正掉，为全体学生的作业可能达到成功创设一个好起点。第二次是续第一次后至完成的较长时间内，主要是观察分析学生对教学重点难点的掌握运用情况，以及个性创造性能力的发挥情况，据学生的知识能力起点予以不同辅导，使教学内容中规定学生必须掌握的技能在这一时间内予以落实——一个学生一个学生地落实。

从真正意义上说， 儿童美术作品是儿童独特的个性和创造性的表现。正因为儿童具有天真率直的心灵，没有拘束，尽管他们没有具备画家的技法水平，也能把自己的感受大胆地诉诸形象，创造富有特点的美术作品。儿童个性和创造性表现在美术作品中， 决定了作品的面貌人人不一样。 这种“不一样”的存在，要求教师对每一学生的个别辅导也“不一样”。 练习过程中，教师应鼓励全体学生用独特地观察、思维、想象，大胆表现各自的独特感受。同时，应俯下身去，观察每个学生的作业效果和心态，轻声地个别交谈，给以恰当的个别辅导。这样的个别辅导，应是对学生渲泄个别独特情感的渠道的沟通，是美术课特有的提供给学生发现个性、发展个性、发挥创造才能的机会。 美术课有大量的练习时间， 这时教师的责任是忙于“不一样”的个别辅导，这是区别于其它学科的又一重要特点， 是美术老师在课堂练习时间应承担的责任。

三、作业讲评

美术课的作业讲评一般都是老师拿了几张作业， 讲讲好在哪里不好在哪里。 重复多了， 就会发现表扬批评的总是原来几位同学， 讲的也总是原来的话。儿童美术作品应是“不一样”的，这就使得评价很难用一根尺子量出长短来，作业讲评的确成了伤脑筋的事。 但静心分析还是有规律可循的。 同学们在完成作业后有一种取得成果的满足和喜悦，同时也希望得到群体的认可。面对全班“不一样”的作业和学生的这种心理状态，如何设计讲评一环呢？ 我认为讲评的话题首先应注意紧扣课堂教学要求， 因每课的教学内容和要求不同， 所以讲评也有不同的话可讲；其次要注意鼓励全体学生的自信心，据素质教育的需要，除了考虑作业的可视效果的质量外，对于那些认真参与学习、大胆表现自己的真实感受的同学都应给予肯定，给予鼓励，特别是那些学习有困难的学生， 鼓励比批评更能增加他们的上进信心。讲评的方式除了语言讲解外， 应注意美术的形象特点， 把学生的作品展示出来，使学生观赏其他同学的作品。全体同学的作品都展示出来，不失为一种讲评的上策， 有利于全体同学平等地建立自信心自不待言， 更有价值的是全体同学能获得一个开放交流的环境和机会， 能在这么一个难得的环境和机会里感受、议论、切磋、沟通、理解、触发， 其内含远远超出教师选几份作业讲评一番。 实践证明这是特别值得提倡的。

小学美术课的类型绝大部分属于综合课。 综合课的主要环节往往离不开新知识讲授、技法演示、学生练习、教师巡视辅导、作业讲评等， 这是本文为什么要选上述几方面研究美术教学特殊性的旨意所在， 也是研究提高课堂教学效率直接相关的躲不掉绕不开的问题。endprint